李裴 侯澤良

摘 要：生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎，是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。由于化學學科知識點多、碎、繁的特點，學生掌握起來困難，久而久之失去學習興趣和動力。生本教育為學生的學習帶來了生機和方向。生本教育注重激發(fā)學生內(nèi)部動力和積極性，改變課堂互動模式。

關鍵詞：生本教育 高中化學 復習策略

高三，是高考備考的最后沖刺關鍵期，是學生學習旅程中最為緊要的一個階段。如何提升高三總復習的效果，提升學生成績，讓學生考上理想大學，對學生來說至關重要。目前高三化學復習的整體現(xiàn)狀是：學生認真，教師努力，但是結(jié)果不理想。其實問題的根源在于，以教師為課堂主宰，教學方法單一，過程枯燥乏味，學生獨立思考時間過少，無法調(diào)動學生學習積極性，導致復習效率較低。

根據(jù)多年的實驗研究，華南師范大學郭思樂教授提出了“生本教育”。生本教育理念，從名字上不難理解就是以學生為根本的教育理念。生本教育理念重點在于以學生為中心，彰顯人的價值，關注學生的創(chuàng)新探索思維和學習主動性，給予學生學習主動權(quán)，讓學生在自主、探究、合作、交流的環(huán)境中去獲取知識，使學習效率得以提高。我們將生本教育理念融入，滲透到高三化學復習備考過程中，對提升學生的復習效果必有很大的幫助。那么如何把生本理念有效地融入到高三化學復習教學中，是值得大家研究的課題。^[1]

一、更新教師觀念

作為教師，要相信學生的學習潛能，尊重學生的個性發(fā)展，給學生自主探究的時間和空間，不過多干預學生，讓學生為本的教育理念不再是夸夸其談，而是應用到每一節(jié)課。教師要相信學生，學生才是教學過程的主體，同時學生也是學習的主體，學生通過教師捕捉和把握的各種信息的引導，全身心投入到自主學習中去。學生獲得了學習主動權(quán)，在自主、合作、動手、探究、交流的環(huán)境中獲取知識，激發(fā)了學生的學習潛能。同時，學生在教師營造的民主、和諧的教學氛圍中也緩解緊張、畏懼心理，有利于構(gòu)建和諧的師生關系和良好的教學秩序。通過學生自己評價和教師評價相結(jié)合，真正找出了學生的知識薄弱點，提高了學生復習的針對性和有效性，教師的角色發(fā)生了改變，由灌輸者變成了教學資源的開發(fā)者，學生自主學習的催化劑和指導者^[2];

二、更新學生學習觀念，充分發(fā)揮學生自主學習能力

讓學生明白，在學習上的點滴收獲應該是自己自主學習的結(jié)果，不能再完全依賴老師，老師的角色只是催化師、引導者。讓學生成為課堂的真正主人，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展，親身體驗、領略真善美，樂學善學、勤于反思以及信息意識覺醒。由此，課堂教學成為最舒適、最簡單、最無形的德育過程。在復習過程中教會學生，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過與其他同學討論交流，合作探究找到解決問題的辦法，從而提高學生解決問題的能力。在這個過程中，教師作為引導者或者助手的身份。

對學生來說，教師覺得學生已經(jīng)掌握而實際有些學生不明白的知識，可以在同學的幫助下弄清楚;課堂上分心的學生少了，快樂學習的學生多了，通過自覺主動地學習使得提出的問題也更具價值;明確了關鍵詞或關鍵數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)方法和化學問題的分析思路，提高了學生參與復習的主動性和自主探究的能力，達到“師生共贏”目的。

三、探索適合本校的高三化學復習策略

由于每個學校學生的學情和所處的環(huán)境都不盡相同，要研究學校的實際情況，然后采取相應的教學策略，才能夠做到因材施教，事半功倍。通過研究，探索和總結(jié)出適合本校的“生本教育”理念下可實踐、可操作的高三化學一輪、二輪及三輪教學形態(tài)、復習策略。要提高綜合應用能力，必須以基礎知識為支撐，以多種能力的培養(yǎng)為再生點，以思維能力的培養(yǎng)為立足點，做到考試成績與素質(zhì)教育的兩相兼顧，選拔與培養(yǎng)珠聯(lián)璧合，最大限度、最高效率讓更多學生達到高考選拔人才的要求，才是把生本理念融入到高三化學復習過程中的最終目的。

我們的高三復習策略的操作過程：首先，根據(jù)生本教育理念，提出幾種比較好的教學方法，教學模式，教學思路，復習策略。如在教學中采用整體教學、小組教學和個別教學相結(jié)合的教學方式，在小組學習中，優(yōu)等生除自己學會外還要幫助組內(nèi)其他成員的學習，整個學習過程以激勵為主，每個學生都力爭上游，使學生發(fā)自內(nèi)心的愛上學習，從而保持濃厚的學習興趣。其次，集體討論，集體研究，選取合適的幾種方法以便在具體復習過程中分類實施。如在批改作業(yè)時，先讓學生自己批改再教師批改;講評習題時，先讓學生講評再教師講評，這樣學生可以兩者結(jié)合找出出入點，以加深學生對知識的理解深度，提高學生自主有效學習的能力;同時也利用了作業(yè)和卷面情況暴露出學生的知識薄弱點，便于教師的重點指導以及隨后的針對性訓練。當然在講評習題時要求教師設置合理的順序，建議試題先易后難、先小后大、先客觀后主觀、先熟悉后陌生，層層遞進，不斷激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲，使其真正成為學習的主體。^[3]

生本教育理念的實質(zhì)就是，使學生充分發(fā)揮自我價值，讓學生自覺主動地參與到課堂學習中。而教師作為課堂上的向?qū)?，應歸還學生的課堂的主動權(quán)，僅僅以引導者和學生學習助手的身份，點撥、引導和幫助學生。學生在自主學習過程中進行實踐探究，必然能夠提高學習能力，從而提升高三化學總復習的效果，提升成績。

參考文獻

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001

[2]郭思樂.教育激揚生命：再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006

[3]劉國歡.生本教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究[D].長春：東北師范大學，2014.