南昌市蓮松學校 江西南昌 330000

1 培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要意義

生物是一門基礎自然學科，源于自然生活，又應用于自然生活。自然學科均帶有較強的探究性，要求學生以嚴謹?shù)膽B(tài)度、標準的操作技能去探索和發(fā)現(xiàn)新知識、新規(guī)律?？茖W探究能力是學生在生物學習過程中必須具備的一項技能，其也是生物學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要意義集中表現(xiàn)為兩個方面。第一是促成學生科學素養(yǎng)的提高。生物屬于理科的范疇，生物學習需要學生具備嚴謹務實、實事求是的學習態(tài)度，這種學習態(tài)度是科學素養(yǎng)的重要組成部分，因此，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)有助于促成學生科學素養(yǎng)的提高。第二是提高學生的學習綜合能力?？茖W探究能力是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，提高學生的科學探究能力與培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是相輔相成的，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的過程也就是培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究、實踐創(chuàng)新能力的過程，這有助于學生提高自身的學習綜合能力。

2 培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的方法

2.1 關注教材實驗

實驗教學是生物學教學的基本方式之一，它以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎，實現(xiàn)學生主動建構知識的過程。一般情況下，教材中的實驗內(nèi)容是課程標準中要求學生掌握的最基本內(nèi)容。因此，每次進行教材實驗時，必須先要引導學生關注并進行實驗分析，明確實驗目的和實驗原理。例如在進行“測定植物的蒸騰作用”的實驗時，可提出如下問題引發(fā)學生思考：生物體的什么結構可發(fā)生蒸騰作用？為什么用這種材料？能否用其他材料替代？怎樣來進行該實驗等。教師指導學生在進行教材中的實驗時，一定要引導學生去思考分析實驗中每一步驟的處理方法和意義，分析教材實驗的設計思路，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。

2.2 開展探究性學習，提高學生創(chuàng)新思維

隨著新課標的不斷深入和完善，使得探究性學習的開展已經(jīng)廣泛應用到各個學科的教學工作中，對于生物教學同樣如此，這不但可以提高學生的創(chuàng)新思維和探究能力，而且對于提高學生生物科學素養(yǎng)更具有重要的意義。在生物教學過程中開展探究性學習過程中，生物教師要注意以下兩點：第一，教師在課堂要多選擇一些具有研究價值的問題，引導學生自己去探究和學習，并且從中找到答案。在此過程中，教師只起到引導的作用，大部分時間都是讓學生獨立思考，這樣可以使學生自主的并且系統(tǒng)的掌握生物學科知識，有助于培養(yǎng)學生的科學思維方式。第二，在開展探究性學習過程中，教師要以學生為主體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維方式為目的。只有這樣，學生才會在完成學校任務時擁有自豪感，從而更加喜歡生物這門科學。這樣長久下去，學生會逐步提高自身的科學探究力，從而促進學生生物科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，為生物教學工作的順利開展奠定基礎。

2.3 組織實踐，感受心靈震撼

大自然中的生物、生命現(xiàn)象等是一切生物學知識的源泉，學生在教室里是感受不到自然界的神奇與驚艷,教師應帶領學生走出教室，在保證學生安全的情況下開展課外實踐活動，將課本知識與自然界中的生命現(xiàn)象相結合，加深學生對生物理論知識的理解，使學生學習得更加扎實，同時激發(fā)他們對自然生物的興趣，感受自然帶給心靈的震撼[1]。例如，教師可以組織學生去植物園，采集一些稀少、美麗的葉片作為標本，并在教師的帶領下進行顯微觀察，學習植物細胞知識和如何使用顯微鏡，鞏固課堂所學知識，增強學生的動手能力;或者教師可以發(fā)給學生一些大豆種子，組織學生觀察大豆種子發(fā)芽的過程，讓學生自己精心培育大豆種子并記錄每日大豆的生長情況，深刻認識教材中所講的種子萌發(fā)環(huán)境條件對種子發(fā)芽的影響，在培育過程中鍛煉學生的觀察能力、探究精神;教師也可以在合適的季節(jié)組織學生去動物園觀看動物的行為，如孔雀開屏、老虎捕食等行為，幫助學生更好地理解《動物的運動與行為》這一章節(jié)內(nèi)容，使學生更加直觀地感受動物的行為特點，了解動物的某些行為都是有其目的。實踐活動可以在不同程度上增強學生的觀察能力，使學生鞏固所學知識。

2.4 注意培養(yǎng)學生的想象力

想象是思維的翅膀。在“觀察植物細胞結構”一課中，應鼓勵學生在觀察植物細胞后，充分發(fā)揮想象能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，制作細胞結構模型。有的學生用塑料泡沫作為植物細胞的細胞質(zhì)，有的學生用塑料殼作為植物細胞的細胞壁，有的學生用熟透的香蕉作為液泡，有的學生用巧克力作為細胞核，有的用綠豆作為葉綠體。在逐漸完善制作過程后一個完整的植物細胞結構模型很鮮明地展現(xiàn)在我們面前。學生通過觀察、發(fā)揮想象力制作模型，不僅掌握了知識點，同時也體驗了“創(chuàng)造”的成功愉悅。這種求新、求異的精神，是創(chuàng)造性人才不可缺少的素質(zhì)，也是科學素養(yǎng)的基礎，應給予鼓勵和發(fā)揚。

2.5 進行科學技術和社會發(fā)展相互關系的教育，培養(yǎng)科學責任感

當今社會，生產(chǎn)力迅速發(fā)展，經(jīng)濟日益繁榮、人們生活幸福，但同時又帶來了一系列與生物科學有關的社會問題，如氣候、環(huán)境、生態(tài)、人口、能源、資源等方面的問題不斷出現(xiàn)。教師在組織生物教學活動時，要利用國家與地區(qū)、社區(qū)與個人、社會生活生產(chǎn)和發(fā)展相關的生物學問題，鼓勵和引導學生利用所學習的知識思考如何解決，采取何種行動。（1）引導學生關注和認識與生物科學技術有關的社會問題，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感，拓展生物科學素養(yǎng)。（2）探討生物科學技術在解決氣候、生態(tài)、環(huán)境等問題中的應用，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)思考能力，開發(fā)智慧潛能。（3）引導學生分析經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護的關系，人類和自然如何和諧共處，樹立正確科學價值取向。

3 結語

總之，在初中教學中以學生為本、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新課程理念正在興起，轉變教學方式、注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行，需要重點加強研究。