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        小學(xué)語文寫作教學(xué)問題及對策

        2019-03-30 03:18:09王曉艷
        新教育時代·教師版 2019年48期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)能力語文素養(yǎng)寫作能力

        王曉艷

        摘 要:寫作是體現(xiàn)一名學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式,也是小學(xué)語文中高年級段教學(xué)中的核心內(nèi)容,更是提高小學(xué)生表達能力和語文素養(yǎng)的重要途徑。實踐表明,寫作能力突出的學(xué)生,無論是語言邏輯能力還是交際能力,都要比一般的學(xué)生要好很多。但就現(xiàn)階段我國小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來說,仍存在著許多亟待解決的問題。本文作者從小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)碰存問題著手分析,并針對小學(xué)語文寫作訓(xùn)練提出了有效對策。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 學(xué)習(xí)能力 寫作能力 語文素養(yǎng)

        寫作文對于小學(xué)生而言,其實是一門技術(shù)活,必須要有技法。最重要的作文技法首先是如何做到“有話說”(寫什么),再者是如何做到“這是讀書人說的話”(如何寫)。[1]

        一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)存問題

        1.讀寫分離,分開訓(xùn)練

        小學(xué)語文教學(xué)不可忽視讀和寫,寫作與閱讀一直以來都是不可分割的。然而,在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,很多教師會在寫作上花費大量的時間,對其進行整體訓(xùn)練,卻忽視了閱讀對于寫作和小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量整體提升的重要性,忽視了將閱讀與寫作共同結(jié)合訓(xùn)練,以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在開展語文寫作教學(xué)時,要通過大量的閱讀才可以不斷開拓學(xué)生的寫作思路,讓學(xué)生在寫作時不僅將思路放在某一種或者某兩種寫作方法上,而是不斷活躍寫作想法,通過對生活的觀察,素材的積累,引導(dǎo)學(xué)生感受寫作的獨特魅力及寫作的更多方式。通過閱讀,學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的文章結(jié)構(gòu)和不同的論證方式,大量的閱讀能給學(xué)生提供更多的知識儲備,讓學(xué)生通過閱讀得到大量寫作素材。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是為了教學(xué)上的方便,進而出現(xiàn)應(yīng)付考試等內(nèi)容,導(dǎo)致閱讀與寫作分離,閱讀是閱讀的訓(xùn)練,寫作是寫作的訓(xùn)練,長此以往,對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量而言會造成消極的影響。不僅如此,當前很多小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時,存在著一定的偏見,認為在課堂上開展寫作教學(xué)是浪費時間,經(jīng)常將作文變成學(xué)生的作業(yè)。在這種情況下,學(xué)生無法重視作文,這對于小學(xué)語文教學(xué)是非常不利的。長時間做同一內(nèi)容的訓(xùn)練難以提升語文寫作質(zhì)量,教師應(yīng)逐一安排寫作教學(xué),讓更多學(xué)生認識到寫作的重要性。

        2.忽視生活素材的積累

        就習(xí)作而言,很多教師的命題意圖是傳遞準確的信息,而學(xué)生表達的是自己,寫的是自己。一種是傳遞信息,另一種是表達自我。兩種不同的功能呈現(xiàn),源于是否站在學(xué)生的立場,是否相信學(xué)生的內(nèi)心是豐盈的,是否能夠給予學(xué)生適當?shù)募挤ㄖ笇?dǎo),幫助其更好地實現(xiàn)表達的需要和可能。小學(xué)生需要更多的素材來充實自己的文章。對于他們來說,需要有足夠的經(jīng)歷和新鮮的見聞,才能幫助他們寫出有趣的文章,才能培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。小學(xué)生本身沒有很多可以寫入作文的內(nèi)容,同時也還沒掌握正確的書面表達方式,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常的積累中逐步通過摘抄文章、復(fù)述故事和日記記錄等形式提升寫作能力。

        3.教學(xué)方式僵化,訓(xùn)練手段單一

        有些語文教師為學(xué)生提供一些所謂萬能的模板,比如一些毫無營養(yǎng)的文章開頭和結(jié)尾,讓學(xué)生學(xué)會使用,這就導(dǎo)致在小學(xué)語文作文教學(xué)中呈現(xiàn)一種機械化快餐式的發(fā)展形勢,使學(xué)生在日后的語文學(xué)習(xí)過程中無法真正提高自己的語文素養(yǎng),甚至出現(xiàn)了文章千篇一律的狀況。

        4.不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

        教師可以通過物質(zhì)獎勵或榮譽獎勵等方式,激勵學(xué)生獨立寫作。教師應(yīng)鼓勵個性的發(fā)展和文章的創(chuàng)新,不能依靠已有的模板和框架,這樣不利于開拓學(xué)生的思維。如果學(xué)生總是在教師的任務(wù)驅(qū)動下寫作文,就會逐漸喪失寫作的興趣和主動性。[2]

        二、小學(xué)語文寫作的訓(xùn)練對策

        1.以讀促寫,重視讀寫結(jié)合

        讀與寫有著密切的關(guān)系,在語文學(xué)習(xí)中,要通過讀寫結(jié)合來進行語文訓(xùn)練,這樣能夠更加高效地提高語文學(xué)習(xí)的效率,讓學(xué)生充分體會語文的魅力,提高語文素養(yǎng),在閱讀的過程中學(xué)習(xí)語文知識和寫作技巧。閱讀訓(xùn)練能提高學(xué)生自身的邏輯思維能力,通過閱讀,學(xué)生可以感受到不同作家的不同經(jīng)歷,也可以通過閱讀名家的寫作來學(xué)習(xí)他們的寫作風(fēng)格、寫作詞匯以及文章的整體結(jié)構(gòu)。各種形式的閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和豐富語文知識的重要途徑。

        2.以微寫作等方式激勵學(xué)生進行素材積累

        新課標提出的“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要,運用常見的表達方式寫作,發(fā)展書面語言運用能力”,這是學(xué)生習(xí)作所追求的底線目標,要達成這個目標,需要我們教師開發(fā)出與“事實性文體”相適宜的寫作方式,而微寫作就是非常適合小學(xué)生使用的寫作方式。在實際的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的語文寫作能力非常強,這可以歸功于日常的積累和練習(xí)。因此,教師在進行寫作教學(xué)時,可以幫助養(yǎng)成這樣的習(xí)慣,在閱讀課外讀物的時候,對經(jīng)典的句子進行摘抄,摘抄的同時可以備注上自己的感受,以及認為寫得好的原因,這樣不僅可以加深印象,還可以在使用的時候方便查閱。這樣久而久之,積累的多了,運用起來也就越來越熟練,文章寫得越來越出彩。

        3.豐富教學(xué)手段,組織更多的寫作活動

        “實踐”是寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作核心素養(yǎng)的橋梁和通道。學(xué)生寫作的實踐首先是在教師指導(dǎo)下的“習(xí)作”,是習(xí)作知識的遷移運用。例如課上利用“吹泡泡”活動,引導(dǎo)學(xué)生細致觀察,學(xué)寫一連串的動作。習(xí)作時就可以播放體育課投籃等活動視頻讓孩子們學(xué)以致用,遷移寫作。習(xí)作評改更是強化寫作知識,進行實踐操作的關(guān)鍵。

        寫作后的點評環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說是一個非常重要的提高過程。在講評時,教師可以根據(jù)習(xí)作目標制定出相應(yīng)的評價策略,針對習(xí)作知識的運用,引領(lǐng)學(xué)生自評、互評,對習(xí)作“深度分析”。通過同伴賞評落實寫作方法,聚焦不足進行修改共促。如此,實現(xiàn)以生教生、生生互助的課堂效果,促進學(xué)生習(xí)作水平的整體提高。

        參考文獻

        [1]羅煥蘭.隨文練筆驅(qū)動下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新[J].語文知識,2017(24):68-69.

        [2]周壽平.新課標下小學(xué)語文作文的教學(xué)分析[J].華夏教師,2017(24):83.

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