李純恒 夏微微

摘 要：為了保證課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展，廣大教育工作者積極探尋新的教學(xué)模式，以期可以在更好調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升，本文主要從小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)開展受阻的主要原因入手分析，并結(jié)合實(shí)際探究使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的具體途徑，進(jìn)而在保證教學(xué)活動(dòng)順利開展的同時(shí)，推進(jìn)我國語文教育事業(yè)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)模式 課堂教學(xué) 語文課堂 應(yīng)用方向

信息化時(shí)代的迅猛來臨，使各種新興的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)迅速崛起，各種與新興科技相結(jié)合的教學(xué)模式，也被紛紛應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，以達(dá)到推動(dòng)教學(xué)成效快速提升的目的。閱讀教學(xué)作為幫助學(xué)生積累知識(shí)，并能夠有效鍛煉其思維意識(shí)的重要授課內(nèi)容，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的運(yùn)用，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用課下時(shí)間，自主完成對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，同時(shí)還能夠更有方向性的完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在切實(shí)保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程中，推動(dòng)語文教學(xué)活動(dòng)的有序開展。^[1]

一、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)開展受阻的原因

1.忽略學(xué)生認(rèn)知水平

小學(xué)生正處于思維意識(shí)活躍階段，因此充滿新意的授課內(nèi)容，往往更容易激起學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。但不少教師在制定閱讀課堂授課計(jì)劃時(shí)，往往忽略班級(jí)內(nèi)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的分析，將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生閱讀成績與積累量中，使不少閱讀素材的情感體會(huì)，往往需要高年級(jí)學(xué)段學(xué)生才能更好理解，導(dǎo)致教學(xué)成效很難取得有效提升。^[2]

2.教學(xué)目標(biāo)定位單一

受應(yīng)試教育理念的桎梏，教師為了保證學(xué)生考試成績的有效提升，在定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往會(huì)將考試大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容，作為開展閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。在這種教學(xué)目標(biāo)定位過于單一的現(xiàn)狀下，教師只能采用填鴨式的教學(xué)手段。這種嚴(yán)重抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動(dòng)，不僅很難調(diào)動(dòng)起參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)使學(xué)生在單方面接受教師灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)效率每況愈下，嚴(yán)重阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利開展。^[3]

3.教學(xué)理念陳舊

作為語文學(xué)科的主要內(nèi)容，閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)能否有序開展，能夠直接對(duì)學(xué)生的探究能力與閱讀積極性產(chǎn)生重要影響。雖然隨著時(shí)代的不斷變化，各種新興的教學(xué)理念與教學(xué)手段層出不窮，但不少教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮較深，沒有結(jié)合實(shí)際情況選擇更能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在長期單一的教學(xué)模式下，不僅學(xué)習(xí)熱情被逐漸磨滅，也嚴(yán)重阻礙教學(xué)活動(dòng)的有序開展，使學(xué)生的閱讀能力總是停滯不前，無法取得有效提升。^[4]

二、使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的具體途徑

1.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師根據(jù)授課內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)視頻，要求學(xué)生在課前自主觀看視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要教師能夠結(jié)合本班級(jí)內(nèi)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需要以及認(rèn)知水平仔細(xì)挑選視頻內(nèi)容，使學(xué)生在參與預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不僅可以快速對(duì)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了解，并在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

例如教師在進(jìn)行“槐鄉(xiāng)的孩子”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，三年級(jí)小學(xué)生的探究能力正在逐步提升，在閱讀過程中也更容易與作者相表達(dá)的思想情感產(chǎn)生共鳴。因此教師需要結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知水平，在視頻內(nèi)容的選擇上，主要使學(xué)生在觀看過程中，能夠?qū)编l(xiāng)的風(fēng)土人情與槐鄉(xiāng)孩子生活簡樸、吃苦耐勞品格留下印象，并體會(huì)出快樂勞動(dòng)的情感，進(jìn)而使學(xué)生能夠更有積極性的與教師在課堂中一同對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。^[5]

2.明確教學(xué)目標(biāo)，營造活躍課堂

教師在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，需要及時(shí)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而更有方向性地對(duì)課堂授課內(nèi)容進(jìn)行完善，并通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確，保證線下課堂教學(xué)活動(dòng)有序開展。

例如整合完學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋后，教師需要明確本節(jié)課需要引導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀文章，并在朗讀的過程中讀出孩子們采集槐花輕松快樂的氛圍。同時(shí)，學(xué)生在需要在閱讀的過程中尋找采集槐花的具體方式，并在教師的帶領(lǐng)下與同學(xué)一同交流讀后感。學(xué)生在預(yù)習(xí)完課文后，已經(jīng)對(duì)課文所講述的內(nèi)容有了明確的認(rèn)知，教師就可以節(jié)約大量的課堂時(shí)間，將更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力中，使學(xué)生能夠通過對(duì)課文語句的分析與思索，感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂、勤勞，進(jìn)而樹立從小樹立熱愛勞動(dòng)的觀念。

3.革新教學(xué)理念，將教學(xué)活動(dòng)延伸至課下

不少教師往往更加注重課堂教學(xué)成效，忽略對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。因此教師需要對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行革新，改變陳舊教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的束縛，通過引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，使學(xué)生能夠充分利用課下時(shí)間進(jìn)行對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這種教學(xué)模式的參與下，不僅使課堂教學(xué)效率得到快速提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也每況愈上。

例如在學(xué)完“槐鄉(xiāng)的孩子后”整篇課文時(shí)，教師可以挑選復(fù)習(xí)課文字詞，以及拓展學(xué)生知識(shí)層面的視頻內(nèi)容上傳至云盤中，鼓勵(lì)學(xué)生在有學(xué)習(xí)需要時(shí)可以隨時(shí)下載學(xué)習(xí)。同時(shí)每個(gè)視頻后還留有相應(yīng)的知識(shí)小測試，使學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，也可以有效保證閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展。

結(jié)語

在語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的使用，不僅可以快速提升學(xué)生的閱讀積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠在有效拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，構(gòu)建高效語文課堂。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，能夠打破傳統(tǒng)教室教學(xué)在時(shí)空上的界限，使學(xué)生可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)在線上平臺(tái)下載學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式開展閱讀課堂，不僅可以保證教學(xué)質(zhì)量的飛速提升，也在有效鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力與閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)其未來的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王晶，王占芳.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾個(gè)“必須重視”[J/OL].學(xué)周刊，2020（03）：118-119[2019-12-23].

[2]袁亞瓊.淺談小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J/OL].學(xué)周刊，2020（03）：121[2019-12-23].

[3]張炳玉.激發(fā)學(xué)生閱讀潛能提高學(xué)生語文素養(yǎng)——小學(xué)語文“五層”閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)探究[J/OL].學(xué)周刊，2020（03）：129[2019-12-23].

[4]郎得權(quán).傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究，2019（51）：75.

[5]王升武.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].課程教育研究，2019（50）：99.