蔡紀(jì)培

【摘要】本文筆者先簡單介紹“美育”的內(nèi)涵，然后從注重問題探究教學(xué)感受數(shù)學(xué)美、注重數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系感受數(shù)學(xué)實用美、創(chuàng)造性使用教材感覺數(shù)學(xué)思維之美三個方面進(jìn)行簡單論述。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 美育 教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0193-02

學(xué)生進(jìn)入初中后，對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了許多抱怨，如數(shù)學(xué)難度上升，太難了學(xué)不進(jìn)去以及教師的教學(xué)太枯燥和太高深聽不懂等。固然對初中數(shù)學(xué)的難學(xué)的抱怨也有一些是由于學(xué)生上課沒能好好聽講造成的，但是筆者認(rèn)為更多的原因在施教方，即教師，原因是現(xiàn)在有的數(shù)學(xué)在學(xué)生剛?cè)氤踔袝r沒有給學(xué)生一個很好的數(shù)學(xué)緩沖，以及在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)專屬于數(shù)學(xué)的“美”，從而喜歡上數(shù)學(xué)。關(guān)于數(shù)學(xué)的“美”是近幾年提出的美育滲透，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中把美育滲透在其中，下文筆者就將專門探討一下就“美育”的內(nèi)涵以及如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中把美育滲透其中。

一、“美育”內(nèi)涵以及初中數(shù)學(xué)的“美育”

“美育”是什么，在筆者剛接觸這兩個字時也產(chǎn)生過這樣的疑問，所以筆者先從“美育”這兩個字的字面意思下手，“美”即美好，“育”教育，所以“美育”就是美好教育，換言之就是審美教育，在教育的過程中讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)美好的地方。把它放大初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中就是教師在教學(xué)中要給學(xué)生傳遞一種關(guān)于初中數(shù)學(xué)的審美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)獨屬于數(shù)學(xué)學(xué)科的“美”，以初中數(shù)學(xué)的這種“美”提高初中學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量這一教學(xué)目的。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)美育滲透的措施

（一）問題探究教學(xué)，從問題中感受數(shù)學(xué)奇特之美

問題探究教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以提出問題吸引學(xué)生的注意力，從而引發(fā)學(xué)生思考問題、探究問題的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法對于美育滲透最大的好處就是學(xué)生可以跟著教師的思路學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指引下可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的“美”，并在問題中感受這種獨屬于數(shù)學(xué)的“美”，從而提高初中課堂的教學(xué)效率。

以初中數(shù)學(xué)（人教版）七年級下冊《不等式》為例， 數(shù)學(xué)教師在教授《不等式》的時候，尤其是在第一課時時，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過教學(xué)認(rèn)識到屬于不等式的“美”，以及這種專屬于不等式的“美”是一種奇特之美。教師在第一課時剛上課時，先在黑板上寫上2+3=5，7x+4=24，然后教師問你們從黑板上列出的式子發(fā)現(xiàn)了什么嗎？有的學(xué)生搖頭，并說這不是等式嗎？我可以算出第二個式子x的值，但不懂第一個式子有什么意義，2+3就是等于5。教師說你們講得都很對（以此證明學(xué)生都在思考），然后教師在黑板上寫上“>”“<”給學(xué)生說你們應(yīng)該都熟悉黑板上的兩個符號，今天我們要講就是跟這兩個符號相關(guān)的不等式，然后教師給學(xué)生幾分鐘時間先自己預(yù)習(xí)課本，教師乘學(xué)生預(yù)習(xí)期間在黑板上寫上“請用不等式表示出a和b的和大于8，且b是負(fù)數(shù)”，學(xué)生預(yù)習(xí)完后教師抽學(xué)生寫出黑板上這道題的答案，學(xué)生在黑板上寫出a+b>8（b<0），教師點頭，示意學(xué)生下去，然后教師向?qū)W生說這位同學(xué)是對的，現(xiàn)在我要你們發(fā)散思維，你們看這個不等式的時候想到了什么。有的學(xué)生對教師說我從a+b>8這個不等式看到了數(shù)學(xué)的無所不能，它能通過任何符號把一切都表達(dá)出來，有的學(xué)生說看到了數(shù)學(xué)的奇妙等等。教師說對的，數(shù)學(xué)是一門奇妙的學(xué)科，它能用它自己的方式簡潔的表達(dá)出我們的說法，這就是專屬于數(shù)學(xué)的奇特之美，好了，現(xiàn)在讓我們接著去探究不等式奇特之美吧。教師通過對等式設(shè)問以及相關(guān)不等式的問題，一步步引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不等式的特殊，找到數(shù)學(xué)奇特之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實生活，感受專屬于數(shù)學(xué)的實用美

數(shù)學(xué)的實用之美是指數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的運(yùn)用，并為我們建設(shè)家園出自己的一份力。所以教師在講關(guān)于數(shù)學(xué)的實用之美的時候，應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生更加真實直觀的感受到屬于數(shù)學(xué)的實用之美。

如初中數(shù)學(xué)（人教版）八年級上冊的《軸對稱》，教師在教授這一節(jié)的時候就可以聯(lián)系現(xiàn)實生活進(jìn)行教學(xué)，教師在上這節(jié)課的時候問學(xué)生你們在現(xiàn)實生活中都發(fā)現(xiàn)了哪些是軸對稱的，學(xué)生說窗戶、有兩扇門的那種大門。教師點頭并說你們說的都很對，那你們覺得這些美嗎。學(xué)生很猶豫地說美（教師看出學(xué)生的猶豫），教師接著問其實我們的臉也近似于對稱，如果雙眼一高一低，那你們覺得美嗎，學(xué)生說不美，教師接著說其實軸對稱在我們現(xiàn)實生活中的運(yùn)用有很多，它具有一種實用之美。教師在《軸對稱》這節(jié)通過讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，讓學(xué)生感受到了軸對稱對于現(xiàn)實的影響，深深的折服于數(shù)學(xué)的實用之美當(dāng)中，激起了學(xué)生對《軸對稱》這節(jié)課的興趣，從而推動這節(jié)課順利的開展。

（三）深挖數(shù)學(xué)課本，感受屬于數(shù)學(xué)的思維之美

數(shù)學(xué)的思維之美是深藏于數(shù)學(xué)課本當(dāng)中的，教師如果想讓學(xué)生了解這種思維之美，就要深挖數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容，把屬于數(shù)學(xué)的思維之美展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

比如，在初中數(shù)學(xué)（人教版）八年級下冊《勾股定理》這一章，教師在教授這一章時應(yīng)該先對這一章的主要內(nèi)容深挖，挖掘出勾股定理的思維之美。教師在在課前先在黑板上畫出一個直角三角形，然后讓學(xué)生思考三邊的關(guān)系，有的學(xué)生說把它拼揍為正方形，有的說添為直角梯形，學(xué)生讓這兩位學(xué)生把自己的想法寫到黑板上。教師利用這種方法讓學(xué)生感受到了勾股定理定義的思維之美，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《勾股定理》的興趣。

總之，初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)屬于數(shù)學(xué)的美育，以“美”激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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