陳宇宇 陳曉微 黃艷青

內(nèi)容摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文低年段教學(xué)的重中之重，關(guān)系到兒童是否能夠順利啟蒙，本文分別從幼兒園、小學(xué)、家長的角度，就兒童發(fā)展特點、漢字的認(rèn)知機(jī)制，對幼小銜接識字策略進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 識字教學(xué) 識字策略

識字教學(xué)是小學(xué)語文低年段教學(xué)的重中之重，對于一年級入學(xué)新生而言，關(guān)系到兒童是否能夠順利啟蒙，是能否為日后六年的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)的關(guān)鍵。本文就是通過教育學(xué)、心理學(xué)、文字學(xué)等相關(guān)理論的研究成果從幼兒園、小學(xué)、家庭等角度闡述如何幫助幼兒從幼兒園順利過渡到小學(xué)的。

一.識字教學(xué)“幼小銜接”中存在的問題

1.幼兒園對識字教育態(tài)度曖昧

2018年，教育部下發(fā)了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》，表示目前幼兒園“小學(xué)化”傾向比較嚴(yán)重，這不僅違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，剝奪了幼兒童年的快樂，更挫傷了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，影響了身心健康發(fā)展。

因此，許多公辦幼兒園對識字教學(xué)沒有明確要求，只是通過看圖畫、講故事、做游戲等方式接觸到一些簡單的文字，導(dǎo)致文字容易淪為符號，受到忽視，以及兒童識字量過少，在小學(xué)入學(xué)后學(xué)習(xí)容易沒有自信，在考試中理解題目存在一定的困難。而私立幼兒園為了招攬生源，獲得家長的信任和肯定，不惜違背兒童身心發(fā)展的規(guī)律，扼殺孩子天性，提前把小學(xué)應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容搬到幼兒園來學(xué)，滿足家長一時的虛榮心。

2.幼小銜接挑戰(zhàn)大

第一，學(xué)習(xí)要求坡度大。部編版教材小學(xué)一年級上冊第一二單元都是以識字為主，之前有識字經(jīng)驗的孩子會更很大膽自信。一年級第一學(xué)期要求會認(rèn)300字，會寫100字。而對于識字有困難或識字儲備不夠的孩子而言，未嘗不是一種挑戰(zhàn)。第二，學(xué)生對課堂組織形式不適應(yīng)。幼兒園課堂組織，學(xué)習(xí)時長較短，以活動、游戲等形式組織教學(xué)。而小學(xué)的座位擺放大多呈秧田式，時長為40分鐘。老師一般采用講授法、啟發(fā)法進(jìn)行教學(xué)，讀、寫、認(rèn)等傳統(tǒng)教學(xué)方法容易造成學(xué)生對識字的倦怠。

3.家庭對兒童識字態(tài)度呈兩極分化

有的家長在選擇幼兒園的時候，傾向于選擇開設(shè)科目多，學(xué)習(xí)內(nèi)容全的幼兒園。或不經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)，就在家中對孩子進(jìn)行超前教育，在沒有掌握漢字規(guī)律與兒童身心發(fā)展的前提下，不以孩子的興趣為基礎(chǔ)，僅僅注重兒童的識字量。相反，有的家長在孩子入園后，讓孩子“自由發(fā)展”，對兒童識字抱著無所謂的態(tài)度，把教育兒童的任務(wù)完全交給幼兒園。這類兒童由于缺少父母的陪伴學(xué)習(xí)，常常難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，容易錯過識字“關(guān)鍵期”。

二.兒童識字教學(xué)“幼小銜接”存在問題的原因分析

1.兒童發(fā)展階段的特點

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論認(rèn)為，兒童的5—6歲屬于前運(yùn)算思維。在這個階段，兒童通過語言、模仿、想象、符號游戲和符號繪畫來發(fā)展符號化的表征圖式。這個階段可以通過培養(yǎng)兒童對文字的興趣，從而刺激他形成自己的表征圖式，提高識字效率。同時，維果茨基也提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，在大人的幫助下，兒童能從原來的水平達(dá)到可能發(fā)展的程度。而很多老師、家長缺乏這方面的專業(yè)知識的引導(dǎo)，不刺激或很少刺激兒童的興奮點，導(dǎo)致兒童的表征圖式?jīng)]有形成，沒有激發(fā)孩子的發(fā)展?jié)撃?，造成識字障礙。

2.兒童識字的認(rèn)知機(jī)制

漢字是表意文字，有象形字、會意字、形聲字。文字與字義的聯(lián)系，往往通過圖譜來表示。研究表明，嬰兒2個月開始已經(jīng)對圖形感興趣，而且更喜歡較復(fù)雜的圖案，如人臉、同心圓等。4個月開始就能察覺母親與他人的區(qū)別。因此兒童識字并不是分解機(jī)制，而是把文字看成是一種符號圖譜，再與意義建立聯(lián)系。因此，老師與家長應(yīng)該幫助兒童在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助兒童將生活經(jīng)驗與圖譜模式連接在一起，建立新的聯(lián)系。而沒有受過專業(yè)培訓(xùn)的老師與家長無法幫助兒童在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，協(xié)助兒童將生活經(jīng)驗與圖譜模式連接在一起，建立新的聯(lián)系，導(dǎo)致識字效率低下。

3.教學(xué)方法手段不夠豐富多樣

識字方法中，教無定法，可多種方法結(jié)合，運(yùn)用朗誦法、隨文識字法、卡片識字法、游戲法等等，尋找適合孩子本身的識字方法?？捎行└改概c老師教法死板，強(qiáng)迫孩子無效識記。

總而言之，結(jié)合兒童識字的發(fā)展階段、識字心理與教學(xué)方法來看，一方面，學(xué)校與家庭在教法上缺乏兒童心理學(xué)的考量，沒有設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”，對每個兒童的目標(biāo)過于整齊劃一。另一方面，成人對于兒童識字的教學(xué)手法過于單一，未免導(dǎo)致效率低下。

三.兒童識字教學(xué)的建議

1.幼兒園方面

（1）講故事，認(rèn)漢字

教師給孩子們講繪本，采用指讀的方式，激起孩子們的識字興趣?；蛘咧v故事時，配以漢字字卡識記。將識字融入具體語境中，調(diào)動兒童的視覺與聽覺，既生動又高效。

（2）韻文兒歌識字

不少幼兒園老師認(rèn)為對于3到5歲的幼兒來說，兒歌是學(xué)習(xí)語言的最好方式之一。兒歌朗朗上口，指讀兒歌、背誦兒歌，編排動作，不光讓孩子學(xué)到知識，還能調(diào)動視覺、動覺、聽覺，以及說唱結(jié)合，更容易能刺激孩子接受這些文字圖譜。

（3）游戲識字

這也是最受幼兒歡迎的方法之一，在游戲過程中，寓教于樂。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。講的就是這個道理。下面，將介紹幾種識字游戲：

a.字寶寶找家

將所學(xué)文字代表的意思用直觀的圖片表示，并與字意相對應(yīng)的漢字相連，如此幼兒便更加明白文字的意思了。

b.字寶寶的家族

字寶寶的家里有許多親戚朋友，他們有很多不同的裝飾，這一天，他們一起來參加漢字王國的舞會了，你認(rèn)識他們嗎？通過一個基本字加上不同的偏旁部首帶出一串新的合體字，而后運(yùn)用類比推理方法去學(xué)會一串字。如“馬”，加上“女”字旁就是“媽”，加上“口”就是用嘴巴問問題的“嗎”。

c.識字軟件游戲

幼兒園通過購買一些識字軟件，里面的一些游戲，很受兒童歡迎，如《悟空識字》等。生動的情景，有趣的情節(jié)，充滿刺激的闖關(guān)游戲，吸引著兒童好奇的眼睛。

2.小學(xué)方面

通過采訪十五位富有經(jīng)驗的一年級語文老師，大家都認(rèn)為只有方法多元，手段多樣，才可以調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更快適應(yīng)到小學(xué)生活中來，學(xué)習(xí)語文會更加容易上手，讓過渡更加順利。

（1）集中識字與隨文識字相結(jié)合

集中講解部分生字詞的識字方法，從部首、釋義、讀音等方面進(jìn)行梳理。把這些生字詞代入原文朗讀、識記的同時，還要關(guān)顧到文中比較好進(jìn)行“隨文識字”的字詞，借助語境幫助學(xué)生理解字形字義。集中識字與隨文識字的有機(jī)結(jié)合，既彌補(bǔ)了集中識字不重視語境的遺憾，又關(guān)顧到了隨文識字對字形忽略的情況，二者相得益彰。

（2）認(rèn)識字源

許多漢字，尤其是基本字，大多會有字源。尤其是剛?cè)雽W(xué)的孩子一開始學(xué)習(xí)的漢字很多都是象形字，象形字與圖畫相似，雖帶有文字的抽象性，但是兒童憑借生活經(jīng)驗，依然能對象形字識記無誤。如“日”、“月”、“人”、“口”等，如“采”上面是手，下面是樹，就是摘果子的意思。

（3）游戲識字

剛?cè)雽W(xué)的一年級同學(xué)心智年齡還比較小，孩童最喜歡的仍然是游戲，在起步階段，游戲依然是不可或缺的法寶。下面介紹幾款適合教學(xué)進(jìn)行的游戲：

a.創(chuàng)設(shè)情境——摘蘋果

開火車輪流讀漢字，一方面通過競爭刺激孩子的求知欲望，給孩子們創(chuàng)設(shè)合理的“最近發(fā)展區(qū)”，另一方面激勵孩子大膽表達(dá)，樂于識字。

b.合作識字——打生字卡片

如“打卡片”的游戲，同桌之間每人各拿一沓學(xué)過的字卡，打出來讓對方讀，對方讀正確可以獲卡片一張，讀錯誤則歸對方，誰手中得到的卡片更多，誰就是贏家。

c.調(diào)動感官識字——你做我猜

在學(xué)習(xí)“跳”、“跑”、“踢”等與“足字旁”有關(guān)的漢字時，可以讓同學(xué)們一個做動作，一個猜啞謎。通過調(diào)動視覺、聽覺、動覺等多種感覺，讓學(xué)生認(rèn)字認(rèn)得更加牢固。

3.家長方面

（1）生活識字——語境感知

文字不是沒有意義的符號，而是日常生活中使用的，在日常語境中認(rèn)識，能讓文字真正活起來，讓文字變得有趣起來。家長可以將孩子感興趣的公交站牌、廣告牌、路牌給孩子指認(rèn)。也可以將孩子心愛的玩具貼上文字標(biāo)簽。文字復(fù)現(xiàn)率積累到一定程度時，兒童便能熟悉這些文字了。

（2）繪本識字——刺激兒童視覺

家長可與孩子 “親子閱讀”，指讀文字與圖畫，一來增進(jìn)親子感情，二來圖畫配以文字，可刺激孩子的視覺器官，激發(fā)孩子閱讀、識字的興趣，家長采用圖文配合的“隨文識字法”，也能提高孩子識字的效率。

（3）游戲識字——增強(qiáng)識字興趣

家長可以利用字卡編游戲，小朋友圖型記憶比較多，可以通過字卡刺激，形成屬于孩子自己的生字圖譜樣式，同時適當(dāng)激發(fā)小朋友對字的想象和記憶。下面介紹幾款親子識字游戲：

a.漢字捉迷藏

和孩子輪流把漢字卡藏起來，讓對方找，找到之后對方要把這個字讀出來，注意不要藏得太嚴(yán)，另外家長要偶爾讀錯，這樣可以提高孩子的興致。

b.障礙賽跑

在戶外散步時，每隔一段距離放一張字卡，比賽的人必須在經(jīng)過字卡時讀出上面的漢字才能繼續(xù)前進(jìn)?？梢詫⑹煜さ臐h字和不熟悉的漢字混在一起放，那樣就算遇到不會的字，孩子也不會感覺特別枯燥。

c.猜字謎與講漢字故事

兒童對于謎語都很有好奇心，愛動腦筋去思考，如“廠里養(yǎng)的狗——厭”，“一口又一口——回”，“一棒敲開天——未”等。如《團(tuán)字和園字的漢字故事》：一天上午，“團(tuán)”在逛街，突然見到了“員”，他熱情地上去打招呼：“你好?。A！”“員”說：“我不認(rèn)識你??！”“團(tuán)”說：“我們之前還在一起給人家，祝人家闔家團(tuán)圓，怎么天氣一熱，你把外套脫掉了，就不認(rèn)識我了？”

（本次關(guān)于幼兒園的調(diào)查與實驗得到廣州市天河區(qū)盈溪幼兒園陳曉韻老師的大力支持，特此鳴謝）。

（作者介紹：陳宇宇，碩士研究生學(xué)歷，廣州市天河區(qū)盈彩美居小學(xué)語文教師；陳曉微，大學(xué)本科學(xué)歷，廣州市天河區(qū)盈彩美居小學(xué)語文教師；黃艷青，碩士研究生學(xué)歷，廣州市南國小學(xué)語文教師）