段文靜 趙征

內(nèi)容摘要：在新時(shí)期發(fā)展的背景下，大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革日益深化，交互式教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用到高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，成為高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)方法，全面提升大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力與英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，本文將針對(duì)大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與閱讀交互教學(xué)模式進(jìn)行研究與探索。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)專業(yè) 英語(yǔ)翻譯 閱讀能力 交互教學(xué)模式

在大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯和閱讀教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用交互教學(xué)模式，在翻譯和閱讀教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)的中心，憑借翻譯策略與閱讀方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒎g材料與閱讀材料為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生頭腦中的知識(shí)別進(jìn)，使學(xué)生能夠結(jié)合醫(yī)學(xué)的各種知識(shí)以及多種圖式開(kāi)展翻譯活動(dòng)與閱讀活動(dòng)，有效改善學(xué)生翻譯方法與閱讀技巧，有效提升學(xué)生翻譯效率與閱讀質(zhì)量，為學(xué)生的后期成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一.交互教學(xué)模式的相關(guān)界定

（一）概念

交互式教學(xué)法是由美國(guó)教育心理學(xué)家Palincsar和Brown所提出的一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法將改善學(xué)生學(xué)生翻譯方法、閱讀理解能力、自我控制技能為目的。因交互式英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生需要不斷發(fā)生角色的變化，時(shí)而扮演老師的角色、時(shí)而扮演學(xué)生的角色，有效增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與作者之間、學(xué)生在新舊知識(shí)之間的交互性。交互式教學(xué)模式所運(yùn)用的教學(xué)理論具有極強(qiáng)的創(chuàng)意性與時(shí)效性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心、教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)與交流，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到知識(shí)的構(gòu)建活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在強(qiáng)能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。

（二）原則

交互式教學(xué)模式在高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，將傳統(tǒng)“教師中心”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”模式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流，需要嚴(yán)格遵循以下四方面應(yīng)用原則：一是，問(wèn)題中心原則。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以問(wèn)題為中心開(kāi)展一系列的研討活動(dòng)，使學(xué)生能夠在合作互動(dòng)中尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與問(wèn)題，并通過(guò)探索從中尋找行之有效的解決途徑，使學(xué)生能夠在探索中不斷思考、不斷創(chuàng)造。二是，開(kāi)放性原則。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)通過(guò)多種渠道出發(fā)，借助多種手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。三是，實(shí)踐性原則。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展與之相對(duì)應(yīng)的小組活動(dòng)，在實(shí)踐訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。四是，層次性原則。教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從知識(shí)與能力等多個(gè)視角出發(fā)，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，并針對(duì)不同的層次的學(xué)生制定與之相適宜的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，確保教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性。

（三）角色

互動(dòng)教學(xué)模式中的角色一共有兩種，一種是教師角色，另一種是學(xué)生角色。其中，教師應(yīng)明確自己的教學(xué)任務(wù)，對(duì)所教授的課程有深入的了解與認(rèn)知，不僅是教學(xué)活動(dòng)的將守著，還是教學(xué)工作的控制者、組織者、設(shè)計(jì)者與促進(jìn)者；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者，不在是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是教師的搭檔。

在整個(gè)英語(yǔ)翻譯與閱讀教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)工作的中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到英語(yǔ)翻譯與閱讀教學(xué)活動(dòng)中；學(xué)生應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，立志掌握更多的翻譯技巧與閱讀方法，明確英語(yǔ)文章內(nèi)容、曉得英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)、懂得英語(yǔ)文章載體，在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效提升學(xué)生的翻譯質(zhì)量與閱讀效率。

二.交互式教學(xué)模式在大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與閱讀教學(xué)中的應(yīng)用前提

（一）收集教學(xué)材料

收集教學(xué)材料是開(kāi)展大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與閱讀教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)，尤其是在交互式教學(xué)模式的作用下，教師只有在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前充分的了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意識(shí)、興趣愛(ài)好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行預(yù)測(cè)，堅(jiān)持“人為本”發(fā)展戰(zhàn)略，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)相適宜的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文章，保證英語(yǔ)翻譯與閱讀教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性與目的性，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的要求。通常情況下，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程安排在大學(xué)三年級(jí)階段，此時(shí)大學(xué)生已具備一定的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)保證所選擇的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文章中所運(yùn)用的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、醫(yī)學(xué)名詞均在學(xué)生熟悉的范疇，選材主要圍繞人體的功能、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、常見(jiàn)疾病及其治療方法，其難度控制在科普與醫(yī)學(xué)專業(yè)教材之間，幫助學(xué)生從公共英語(yǔ)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的過(guò)渡。

（二）匯總教學(xué)知識(shí)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是在公共英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)上所形成的，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，所存在的問(wèn)題主要集中在醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞與復(fù)雜的句型上。為此，教師開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課之前，需要向全體學(xué)生普及已學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)構(gòu)詞法的相關(guān)概念、基本規(guī)則，并將其視為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的核心內(nèi)容，將專業(yè)術(shù)語(yǔ)構(gòu)詞法深入貫徹落實(shí)到每一各醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。在開(kāi)展每一個(gè)專題的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)之前，應(yīng)將該專題所涉及到的各種生詞集中到一起，并在閱讀文章之前對(duì)其進(jìn)行集中化學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在閱讀過(guò)程遇到問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀與翻譯過(guò)程具有較強(qiáng)的連貫性與系統(tǒng)性。受專業(yè)特點(diǎn)的影響，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文章具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與準(zhǔn)確性，文章中所涉及的句型都相對(duì)比較復(fù)雜，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱、缺乏結(jié)構(gòu)分析能力的學(xué)生而言是一大難題。在初期授課階段，教師應(yīng)選擇一些具有較強(qiáng)基礎(chǔ)性的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句型、句式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過(guò)研究與討論正確掌握長(zhǎng)句、難句結(jié)構(gòu)以及相關(guān)翻譯技巧，為學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與閱讀奠定基礎(chǔ)。

（三）營(yíng)造教學(xué)氛圍

在大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生能夠成為大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與閱讀教學(xué)活動(dòng)的探討者，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、開(kāi)放、自發(fā)、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，教師在運(yùn)通互動(dòng)式教學(xué)模式開(kāi)展大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要為學(xué)生提供一定自由發(fā)展的空間，發(fā)散學(xué)生思維意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)性；其次，學(xué)生能夠從多種渠道出發(fā)，運(yùn)用多種探究方法，處理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與閱讀中所存在的各種問(wèn)題。譬如，學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀中遇到不懂的單詞、短語(yǔ)、舉行，可借助智能設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索相關(guān)資源信息，通過(guò)小組討論、教師咨詢等方式對(duì)所搜集的資料進(jìn)行整理，從眾多信息中提出與指向是以的信息，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后，教師應(yīng)做好學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)工作，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自己在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的不足，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行延伸與拓展，構(gòu)建多元化醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與閱讀活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

三.交互式教學(xué)模式在大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）導(dǎo)入主題

開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)借助提問(wèn)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠全身心的投入到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與閱讀活動(dòng)中，明確醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文章的主題信息。例如教師所選擇的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文章屬于骨骼系統(tǒng)結(jié)構(gòu)范疇的文章，可向?qū)W生提出如下問(wèn)題，“What is thegeneralfunc

tionoftheskeleton？”（骨骼的一般功能是什么？）“Howmanytype

s of bones are there in a human body accordingtotheir shapes？”（根據(jù)骨骼的形狀，人體里有多少種骨骼？）這些問(wèn)題均是學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中所熟知的內(nèi)容，但是不少醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的初學(xué)者均無(wú)法利用英語(yǔ)將這些問(wèn)題準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。通過(guò)提問(wèn)的方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與閱讀學(xué)習(xí)中的自主能動(dòng)性，使學(xué)生能夠憑借已學(xué)的知識(shí)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測(cè)，為學(xué)生后期翻譯、閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與閱讀的初期，學(xué)生會(huì)遇到諸多生詞，為學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)障礙，嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在開(kāi)展正式授課活動(dòng)之前，應(yīng)做好學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)工作，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文章中所涉及到的各種生詞提取、整理出來(lái)，使學(xué)生能夠在回答教學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)生詞進(jìn)行復(fù)述性學(xué)習(xí)，提前做好文章的預(yù)習(xí)工作，降低閱讀難度，盡可能掃除學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與閱讀中的學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。為此，教師可從醫(yī)學(xué)人文視角出發(fā)，通過(guò)探討醫(yī)學(xué)單詞的形成，使學(xué)生能夠?qū)︶t(yī)學(xué)專業(yè)名詞有一個(gè)深入、全面的理解與認(rèn)知，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）小組討論

小組討論是交互式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與閱讀教學(xué)中的一大特色。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，做好各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)分配工作，由不同的學(xué)習(xí)小組的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文章中的不同段落進(jìn)行分析與探討，進(jìn)而達(dá)到翻譯與閱讀的目的，使學(xué)生能夠在分工合作中完成資料操作與文字翻譯工作，培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)能力與探究性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）互動(dòng)反饋

每一個(gè)學(xué)習(xí)小組完成本小組的翻譯任務(wù)后，每一學(xué)習(xí)小組派出一位代表與其他學(xué)習(xí)小組的成員分享本小組的學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)習(xí)小組認(rèn)知聆聽(tīng)，動(dòng)腦思考，根據(jù)自己的理解與認(rèn)知，并在小組代表發(fā)表完學(xué)習(xí)成果后自由發(fā)表質(zhì)疑，使學(xué)生能夠大膽之一，創(chuàng)造一個(gè)具有開(kāi)放性、自由性的教學(xué)課堂，以問(wèn)題為導(dǎo)向不斷對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文章進(jìn)行重新整合，在研究與探討中正確掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與閱讀的績(jī)效，并在潛移默化中形成一個(gè)完整的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生后期醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與閱讀奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）