李在玉

摘要：隨著教育理念的發(fā)展，我們對(duì)于教育教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷地深刻，尤其是在新課改背景下，全面對(duì)于教育教學(xué)進(jìn)行改革優(yōu)化，最大程度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，積極意義十分深遠(yuǎn)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)課程意識(shí)，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入“情境—問題”模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)發(fā)展的促進(jìn)，尤為關(guān)鍵。本文結(jié)合新課改背景下，首先，分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“情境—問題”模式的必要性，其次，探究“情境—問題”模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略，為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)開展做出依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；“情境—問題”；必要性；策略

引言：

隨著新課改的全面推進(jìn)，不斷地在教育教學(xué)中，應(yīng)用新方法，新思路，新理念，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，積極意義十分明顯?！扒榫敞D問題”教學(xué)模式是教學(xué)中的重點(diǎn)方法，該種方法主要是通過在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使得學(xué)生基于教學(xué)情境開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升[1]。結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，引入“情境—問題”，能夠促進(jìn)課程教學(xué)模式的活躍，豐富教學(xué)開展模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，作用也是十分顯著的。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以及新課改背景，重點(diǎn)分析“情境—問題”模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)發(fā)展的意義是明顯的。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“情境—問題”模式的必要性分析

1.教育理念發(fā)展層面的要求

教育理念體現(xiàn)了我們對(duì)于教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，新教育理念下，新課改的全面推進(jìn)，我們對(duì)于教育教學(xué)開展有了新的認(rèn)識(shí)。首先，新理念下，我們認(rèn)識(shí)到了教育教學(xué)中，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的課程知識(shí)能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“情境—問題”模式，對(duì)于學(xué)生的理解能力，綜合素養(yǎng)也有著一定的促進(jìn)，符合當(dāng)前的教育理念。其次，新課改背景下，活躍課程教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與，對(duì)于教學(xué)發(fā)展有著十分積極的作用，“情境—問題”模式的引入，對(duì)于教學(xué)的綜合性發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)也是有效的?？偟膩碚f，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“情境—問題”模式，是教育理念發(fā)展層面的要求。

2.實(shí)踐教學(xué)開展層面的需要

分析當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，開展“情境—問題”模式，能夠顯著解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題。首先，數(shù)學(xué)課程本身就帶有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，積極性不足的問題廣泛地存在，應(yīng)用“情境—問題”模式，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)，使得學(xué)生提升積極性，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升的作用是顯著的。其次，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用“情境—問題”模式，學(xué)生能夠基于情境，更好地接觸到實(shí)際問題，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力不足的問題，有著良好的解決作用。此外，“情境—問題”模式在教學(xué)中，還能夠豐富具體的課程開展，對(duì)于課堂教學(xué)模式的優(yōu)化發(fā)展，有著積極的促進(jìn)作用?？偟膩碚f，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用“情境—問題”模式，能夠促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，有著很強(qiáng)的必要性體現(xiàn)。

二、“情境—問題”模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略分析

上文中對(duì)于“情境—問題”模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入的必要性進(jìn)行了分析，不論是從教育理念的層面分析，還是從實(shí)踐教學(xué)的角度思考，必要性體現(xiàn)均十分顯著。結(jié)合實(shí)踐，主要在以下層面分析“情境—問題”模式在教學(xué)中應(yīng)用的策略。

1.構(gòu)建懸念，實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入

“情境—問題”模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，在新課導(dǎo)入的階段進(jìn)行引入，能夠有效提升學(xué)生的探索欲望，對(duì)于課程學(xué)習(xí)有著積極意義。首先，在新課導(dǎo)入階段，“情境—問題”模式引入思路就是不斷地構(gòu)建懸念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的意識(shí)。懸念的構(gòu)建過程中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠增加學(xué)生對(duì)于新課的認(rèn)識(shí)。例如，在高中數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)函數(shù)教學(xué)內(nèi)容開展之前，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)于對(duì)數(shù)的理解，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)場景，即讓學(xué)生拿出一張白紙，告訴學(xué)生白紙的厚度，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)折幾次，向?qū)W生提問對(duì)折后紙片的厚度，然后不斷地引導(dǎo)學(xué)生，如對(duì)折40次后，紙的厚度呢？[2]這種情境層面的引導(dǎo)，使得學(xué)生會(huì)產(chǎn)生了相應(yīng)的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，然后順勢引出對(duì)數(shù)函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容。其次，在新課導(dǎo)入的過程中，“情境—問題”模式應(yīng)用要點(diǎn)是，要提出與生活實(shí)際相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)可以有效實(shí)現(xiàn)的場景，激發(fā)學(xué)生思考之后，在進(jìn)行問題提出，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容。總的來說，新課導(dǎo)入是高中教學(xué)中重要的教學(xué)組成，有效應(yīng)用“情境—問題”模式，積極意義十分明顯，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

2.創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)

新課導(dǎo)入之后，在具體的教學(xué)內(nèi)容開展的過程中，“情境—問題”模式的應(yīng)用，主要的目的就是通過疑點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生思考，然后有效地對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握。首先，在教學(xué)中，利用“情境—問題”模式，創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行思考，質(zhì)疑，就不會(huì)再依賴現(xiàn)有的方法和答案，而是積極地開啟自己的思維，在批判中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過深入地思考、分析、探究得出自己獨(dú)到的見解。例如，在概率內(nèi)容教學(xué)的過程中，根據(jù)“三個(gè)臭皮匠”這個(gè)故事進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生思考，如諸葛亮預(yù)知未來的概率為0.9，三個(gè)臭皮匠預(yù)知未來的概率分別為0.5、0.4、0.3，則這三個(gè)臭皮匠能抵得過一個(gè)諸葛亮嗎？創(chuàng)設(shè)這一樣情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣[3]，提出相應(yīng)的問題，能夠激發(fā)學(xué)生思考，這對(duì)于學(xué)生深入學(xué)習(xí)概率知識(shí)有著十分有效的幫助作用。其次，利用“情境—問題”模式，創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)的核心就是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生有探究的欲望，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，通過小的情境創(chuàng)設(shè)，不僅僅能夠豐富課程教學(xué)，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

3.遞進(jìn)加深，培養(yǎng)探究意識(shí)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用“情境—問題”模式不斷地遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)有著十分積極的作用。首先，數(shù)學(xué)教學(xué)中，基本教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，通過情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遞進(jìn)加深，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，十分必要。首先，在課程教學(xué)總結(jié)階段，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維層面的發(fā)展，尤其是使得學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行問題思考，對(duì)于學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的十分關(guān)鍵。例如，在均值不等式學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)如下情境，某商場在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓銷售活動(dòng)，擬分兩次降價(jià)，有三種方案：甲方案是第一次打 折銷售，第二次打 折銷售；乙方案是第一次打 折銷售，第二次打 折銷售；丙方案是兩次都打 折銷售，請問：哪一種方案降價(jià)較多？這對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提升也有積極意義。其次，在課程總結(jié)過程中，應(yīng)用“情境—問題”模式，還要促進(jìn)學(xué)生積極參與，共同探索，最大程度發(fā)揮“情境—問題”模式的優(yōu)勢[4]。

三、結(jié)語：

本文探究新課改下“情境—問題”模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，主要從上述三個(gè)方面進(jìn)行了運(yùn)用策略分析，對(duì)于今后數(shù)學(xué)課程的開展有著較大的指導(dǎo)性。總的來說，在新課改背景下，積極應(yīng)用“情境—問題”模式，促進(jìn)學(xué)生思考探究，是今后教育教學(xué)發(fā)展的重要方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 王英志. 新課改下"情境—問題"模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊，2017（18）.

[2] 竇愛強(qiáng). 新課改下"情景—問題"模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2017（9）.

[3] 黃曉莉. 淺談新課改下高中數(shù)學(xué)“問題解決”的課堂教學(xué)模式[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（1）：47-47.

[4] 潘國強(qiáng). 新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略[J]. 廣西教育，2017（38）：16-16.

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)喀什第二中學(xué)）