閆圣慈

音樂課是感受美的課程。一個聲音、一種律動、一個手勢、一個面部表情、一個舞蹈動作就會讓這種感受“美”的過程來得更具體、更通透。音樂老師需要在合適的時候做出適宜的肢體動作去感染學(xué)生，幫助他們更好地理解音樂，從心靈深處感受到音樂的美。

筆者在八年級下冊第一單元《我和你》的教唱過程中，充分運(yùn)用了口腔動作和指揮手勢，引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吸”，感受“音樂情緒”。筆者讓學(xué)生聆聽歌曲并思考：“歌唱者在什么地方換的氣，或者說幾小節(jié)換一口氣？”“歌唱者運(yùn)用的是快吸快呼，還是慢吸慢呼？”音樂過后，學(xué)生的答案準(zhǔn)確無誤，因?yàn)檫@首歌大家非常熟悉。于是，筆者讓他們先按照自己的理解唱一唱，一部分學(xué)生一聽到“呼吸”就條件反射——“聳肩膀”“猛吸氣”；也有些學(xué)生雖然是運(yùn)用的“慢吸”方法，但氣流根本沒有吸進(jìn)身體里面，沒有讓胸腔吸飽擴(kuò)張，達(dá)到橫膈膜自然下移、肚子向外撐起的效果，氣流只是吸到了口腔內(nèi)就停止了。用這些不當(dāng)?shù)暮粑绞礁静豢赡軆尚」?jié)換一口氣，自然也不可能做到“慢呼”了。筆者只好帶著學(xué)生重新溫習(xí)呼吸法，但運(yùn)用到歌曲演唱中，問題又來了——學(xué)生把重點(diǎn)都轉(zhuǎn)移到“呼吸”上了，心里始終想著“在哪里可以吸氣呢”“打開牙關(guān)”“上顎涼涼的感覺”“打開胸腔”“肚子撐起來了沒有”等。想到這些，下一句唱詞就跟不上了。

鑒于此，筆者不斷運(yùn)用肢體語言，教學(xué)生反復(fù)進(jìn)行歌唱練習(xí)。每當(dāng)在該吸氣的地方，筆者就做一個打開牙關(guān)，然后吸氣的面部動作。開始幾遍，采用面部動作帶領(lǐng)示范。感覺學(xué)生已經(jīng)掌握了之后，就用眼神去代替“打開牙關(guān)”的面部動作，學(xué)生自然能夠明白教師的意思。逐漸地，眼神也省去了，只剩下指揮手勢。一遇到要呼吸的地方，教師的手勢就像越過一個“小山丘”，形象地告訴學(xué)生：氣體像一股清流從我們上顎的最頂端滑過去，流進(jìn)我們的胸腔、腹腔，進(jìn)入我們的身體。通過肢體語言組合引導(dǎo)，給肢體動作“做減法”，學(xué)生有效地掌握了“慢呼吸”技能，化解了歌曲學(xué)唱的教學(xué)難度。

指揮手勢也是教師在音樂課堂中必不可少的肢體動作。它能夠創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。為了讓學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂情緒，筆者讓學(xué)生邊劃指揮邊聆聽《運(yùn)動員進(jìn)行曲》和《我和你》兩首歌。然后提問：“這兩首歌曲都是用于體育場所，你能從哪些方面感覺到它們的不同？”再次聆聽，筆者和學(xué)生一起劃著指揮節(jié)拍思考。有的學(xué)生說：“老師，你看我們劃得指揮手勢就不一樣，《運(yùn)動員進(jìn)行曲》的指揮手勢是有力的，有彈性的，而《我和你》卻是輕柔的。”

（作者單位：宜昌天問教育集團(tuán)天問國際初中）

責(zé)任編輯 孫愛蓉