向愛紅

語文課程標準對低年級學生寫話提出了這樣的要求：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想?！睘榱俗屝W低年級學生打好寫作基礎，敢于寫，樂于寫，提高寫話能力，筆者在教學中做了以下幾點嘗試。

常積累，豐富寫話源頭。寫作是厚積薄發(fā)的創(chuàng)造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手。筆者主要抓兩手：一是抓好閱讀積累。課堂上，筆者常引導學生在自讀自悟、邊讀邊思、合作交流中積累喜歡的詞語、句子和段落，為寫作打下基礎。課余，筆者鼓勵學生堅持課外閱讀，把積累的東西收集在“我的積累本”里。每學完一單元進行交流，并開展評比活動，評出每周的“積累之星”，激發(fā)學生閱讀和積累的興趣，為寫作奠定基礎。二是抓好觀察積累。學生記見聞，寫感受，都建立在對生活中的人、事、物觀察的基礎上。

為此，筆者做了如下探索：①結合課文教學，教給觀察方法。如教學《黃山奇石》時讓學生知道觀察要有目的、有順序、有重點。②開展班級活動，激發(fā)觀察興趣。通過中隊會、周展示等活動適時進行現(xiàn)場指導，激發(fā)觀察興趣；活動后組織交流，擴大觀察效果。③撰寫觀察日記，儲備生活素材。筆者要求學生不管走到哪里、不管干什么都要帶上耳朵仔細聽，帶上眼睛留心看，帶上腦袋多思考，帶上紙筆多記錄。耳聞目睹腦思手寫，就會心中有物、言之有情。通過這樣潛移默化的訓練，學生的日記開始豐富起來，所寫題材更加多樣化了，不知不覺中把一些真實、最有價值的素材保存了下來，成為寫作的涓涓細流。

清心障，激活寫話熱情。一提到寫作，學生普遍的心理障礙是“怕”作文。除了“巧婦難為無米之炊”的因素外，再就是寫作要求提得過高，學生難以達到。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”低年級學生如果在作文起步階段就挫傷了寫作積極性，會對他們以后的寫作產(chǎn)生很大的負面影響。筆者的做法是引導學生從易到難，鼓勵他們用“一句話”來記錄自己一天中最難忘的事情，包括看到的、聽到的、想到的。如學習了《北京》中的“各種車輛在橋上橋下來來往往，川流不息”一句后，有學生寫道：“學校門口的人來來往往，川流不息?！边€有學生在課外積累了相近的詞語后，分別寫道：“放學了，校門被圍了個水泄不通”“每天放學，校門口的家長、學生像穿梭似的，把我擠得東倒西歪”“下課了，同學們一窩蜂似的擠出教室”……活靈活現(xiàn)的生活涌向筆端，化成了稚嫩樸素的童言童語。

敢想象，鍛煉寫話思維。想象力是創(chuàng)造力的先導。小學低年級是想象的黃金時期，培養(yǎng)學生的想象能力尤其重要。教學時，教師可以利用語言文字、課本插圖等啟發(fā)學生充分想象。

以插圖為例：教材中的插圖形象、生動、有趣，能喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。上完《坐井觀天》后，在擴展活動中，筆者結合插圖問學生：“青蛙如果真的跳出井口，他會看到什么，會說些什么呢？”學生爭先恐后地續(xù)編著故事。一個學生說：“小鳥的哥哥也來到井沿上。它們喝完水，說服青蛙銜著木棍，讓兩只鳥兒帶上了高空。眼前的一切令青蛙驚呆了。看！藍藍的、高高的天空下一座座起伏的小山；近處，小草叢中盛開著一朵朵漂亮的小花。怎么和我在井底看到的世界不同了？看來我是真的錯了，我要向小鳥道歉！”聽了學生的敘述，我隨即說道：“你編的故事真好！要是能把自己剛才說的話寫出來，就更棒了。試試看，能寫嗎？”一節(jié)課下來，多數(shù)學生都把自己編的童話故事寫出來了，而且都完成得比較出色。

（作者單位：潛江市實驗小學）

責任編輯 孫愛蓉