邴遠(yuǎn)娥 余金香

一次聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生將“杳無(wú)音信”中的“杳”寫(xiě)成了“杲”。講課教師也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，但他沒(méi)做過(guò)多指導(dǎo)，只是強(qiáng)調(diào)“杳”不能把上、下部分寫(xiě)反，然后讓全班學(xué)生把這個(gè)詞在草稿紙上寫(xiě)一遍。我有意觀察了身邊的幾名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)還是有幾個(gè)人寫(xiě)錯(cuò)。出現(xiàn)這種情況的根本原因是學(xué)生沒(méi)弄清兩個(gè)字的含義。那么，“杳”與“杲”的區(qū)別究竟在哪兒？

“杳”，會(huì)意字，甲骨文寫(xiě)作“”小篆寫(xiě)作“”，上為“木”，下為“日”。甲骨文的“杳”字，以太陽(yáng)落到樹(shù)木的根部表示天色已經(jīng)昏黑，樹(shù)木正在夜色中逐漸消失，本義是“沉落、消失、看不見(jiàn)蹤影”?！段饔斡洝分械摹皫熜植钜闪?，似這杳無(wú)人煙之處，又無(wú)個(gè)怪獸妖禽，怕他怎的”和《三國(guó)演義》中的“孔明一去東吳，杳無(wú)音信，不知事體如何”等，用的都是本義。后來(lái)，這個(gè)字引申出“看不到盡頭”（如漢代女詩(shī)人蔡文姬《胡笳十八拍》的“朝見(jiàn)長(zhǎng)城兮路杳漫”）、“幽暗”（如《楚辭·涉江》“深林杳以冥冥兮，乃猨狖所居”，“杳”形容幽暗、深邃的意思，極言猨狖所居處的陰晦）之義。

“杲”，會(huì)意字，甲骨文寫(xiě)作“”，小篆寫(xiě)作“”，上為“日”，下為“木”?！叭铡痹凇澳尽钡恼戏绞且惶熘刑?yáng)最耀眼的時(shí)候，所以《說(shuō)文解字》中說(shuō)“杲，明也”，其本義指“明亮”?！对?shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·伯兮》中的“其雨其雨，杲杲出日”和曹植《橘賦》中的“稟太陽(yáng)之烈氣，嘉杲月之休光”等，用的都是本義。

古代科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們往往采用太陽(yáng)、月亮作為參照物來(lái)估算時(shí)間。從“杳”與“杲”的字源中可以看到：兩個(gè)字都是以太陽(yáng)在空中的位置變化來(lái)記錄時(shí)間變化的；兩個(gè)字的形與義都有緊密聯(lián)系；兩個(gè)字有相同的構(gòu)件，但位置不同，表達(dá)的意思恰好相反。這種類型的會(huì)意字，構(gòu)件與現(xiàn)實(shí)中的某些事物具有對(duì)應(yīng)關(guān)系，而這種關(guān)系對(duì)字義的理解有一定的幫助作用。如果教師知道了這種關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記就會(huì)變得簡(jiǎn)單。比如：區(qū)別“杳”和“杲”時(shí)，教師可以采用畫(huà)簡(jiǎn)圖的方式讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)樹(shù)與太陽(yáng)的位置，進(jìn)而推斷出字義。這樣，學(xué)生不僅能記住形，還能理解其義。

學(xué)完兩個(gè)字之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出與此類似的字，如“景”“晾”、“陪”“部”、“杏”“呆”、“垠”“墾”等，讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)件猜猜這些漢字與什么有關(guān)，可能是怎樣的關(guān)系。學(xué)生在猜想的過(guò)程中，會(huì)生發(fā)出對(duì)漢字的喜愛(ài)之情和探究欲望。有了學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)效果就會(huì)成倍增加。

教師還可以由“日”引發(fā)開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生觀察“旦、朝、暮、昏、明、星、夕、旬、恒、昧、昶、恒”等字，發(fā)現(xiàn)表示時(shí)間的詞語(yǔ)大多與日、月有關(guān)。明白了這類字的造字規(guī)律之后，他們就有可能結(jié)合生活實(shí)際，準(zhǔn)確區(qū)別這些字的意思，如“昏”表示太陽(yáng)已經(jīng)落到地平線底下，“暮”表示太陽(yáng)西沉到荒野草叢之中等。再進(jìn)一步，他們甚至可能根據(jù)每個(gè)字的字形特點(diǎn)，按時(shí)間先后順序來(lái)排列這些字。如：“朝”表示太陽(yáng)剛剛升起，月亮還留在西方地平線上尚未隱沒(méi)；“旦”表示太陽(yáng)剛從地平線上升起。兩個(gè)字雖然都指早晨，但“朝”比“旦”表示的時(shí)間稍早。這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)喜歡。

糾正錯(cuò)別字一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難題。究其原因，雖然與漢字字形復(fù)雜、數(shù)量多有關(guān)，但識(shí)字教學(xué)方式方法孤立、粗淺，少了一些勾連和文化味道，恐怕也難辭其咎。如果語(yǔ)文教師多掌握一些造字知識(shí)，教學(xué)中能由一個(gè)字引申開(kāi)去，找到關(guān)聯(lián)，找到變化，了解漢字背后的文化，讓學(xué)生學(xué)一知十，發(fā)現(xiàn)漢字的音韻之美、形體之美、意蘊(yùn)之美，識(shí)字教學(xué)將不再艱難。

（邴遠(yuǎn)娥，宜昌市興山縣教育培訓(xùn)研究中心；余金香，宜昌市興山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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