邴遠娥 余金香

一次聽課中，我發(fā)現一名學生將“杳無音信”中的“杳”寫成了“杲”。講課教師也發(fā)現了這個問題，但他沒做過多指導，只是強調“杳”不能把上、下部分寫反，然后讓全班學生把這個詞在草稿紙上寫一遍。我有意觀察了身邊的幾名學生，發(fā)現還是有幾個人寫錯。出現這種情況的根本原因是學生沒弄清兩個字的含義。那么，“杳”與“杲”的區(qū)別究竟在哪兒？

“杳”，會意字，甲骨文寫作“”小篆寫作“”，上為“木”，下為“日”。甲骨文的“杳”字，以太陽落到樹木的根部表示天色已經昏黑，樹木正在夜色中逐漸消失，本義是“沉落、消失、看不見蹤影”?！段饔斡洝分械摹皫熜植钜闪耍七@杳無人煙之處，又無個怪獸妖禽，怕他怎的”和《三國演義》中的“孔明一去東吳，杳無音信，不知事體如何”等，用的都是本義。后來，這個字引申出“看不到盡頭”（如漢代女詩人蔡文姬《胡笳十八拍》的“朝見長城兮路杳漫”）、“幽暗”（如《楚辭·涉江》“深林杳以冥冥兮，乃猨狖所居”，“杳”形容幽暗、深邃的意思，極言猨狖所居處的陰晦）之義。

“杲”，會意字，甲骨文寫作“”，小篆寫作“”，上為“日”，下為“木”。“日”在“木”的正上方是一天中太陽最耀眼的時候，所以《說文解字》中說“杲，明也”，其本義指“明亮”?！对娊洝ばl(wèi)風·伯兮》中的“其雨其雨，杲杲出日”和曹植《橘賦》中的“稟太陽之烈氣，嘉杲月之休光”等，用的都是本義。

古代科學不發(fā)達，人們往往采用太陽、月亮作為參照物來估算時間。從“杳”與“杲”的字源中可以看到：兩個字都是以太陽在空中的位置變化來記錄時間變化的；兩個字的形與義都有緊密聯系；兩個字有相同的構件，但位置不同，表達的意思恰好相反。這種類型的會意字，構件與現實中的某些事物具有對應關系，而這種關系對字義的理解有一定的幫助作用。如果教師知道了這種關系，引導學生識記就會變得簡單。比如：區(qū)別“杳”和“杲”時，教師可以采用畫簡圖的方式讓學生直觀地發(fā)現樹與太陽的位置，進而推斷出字義。這樣，學生不僅能記住形，還能理解其義。

學完兩個字之后，教師可以引導學生找出與此類似的字，如“景”“晾”、“陪”“部”、“杏”“呆”、“垠”“墾”等，讓學生根據構件猜猜這些漢字與什么有關，可能是怎樣的關系。學生在猜想的過程中，會生發(fā)出對漢字的喜愛之情和探究欲望。有了學習欲望，學習效果就會成倍增加。

教師還可以由“日”引發(fā)開去，引導學生觀察“旦、朝、暮、昏、明、星、夕、旬、恒、昧、昶、恒”等字，發(fā)現表示時間的詞語大多與日、月有關。明白了這類字的造字規(guī)律之后，他們就有可能結合生活實際，準確區(qū)別這些字的意思，如“昏”表示太陽已經落到地平線底下，“暮”表示太陽西沉到荒野草叢之中等。再進一步，他們甚至可能根據每個字的字形特點，按時間先后順序來排列這些字。如：“朝”表示太陽剛剛升起，月亮還留在西方地平線上尚未隱沒；“旦”表示太陽剛從地平線上升起。兩個字雖然都指早晨，但“朝”比“旦”表示的時間稍早。這樣進行教學，學生一定會喜歡。

糾正錯別字一直是語文教學中的難題。究其原因，雖然與漢字字形復雜、數量多有關，但識字教學方式方法孤立、粗淺，少了一些勾連和文化味道，恐怕也難辭其咎。如果語文教師多掌握一些造字知識，教學中能由一個字引申開去，找到關聯，找到變化，了解漢字背后的文化，讓學生學一知十，發(fā)現漢字的音韻之美、形體之美、意蘊之美，識字教學將不再艱難。

（邴遠娥，宜昌市興山縣教育培訓研究中心；余金香，宜昌市興山縣實驗小學）

責任編輯 姜楚華