邴遠(yuǎn)娥 余金香

一次聽課中，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生將“杳無音信”中的“杳”寫成了“杲”。講課教師也發(fā)現(xiàn)了這個問題，但他沒做過多指導(dǎo)，只是強(qiáng)調(diào)“杳”不能把上、下部分寫反，然后讓全班學(xué)生把這個詞在草稿紙上寫一遍。我有意觀察了身邊的幾名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)還是有幾個人寫錯。出現(xiàn)這種情況的根本原因是學(xué)生沒弄清兩個字的含義。那么，“杳”與“杲”的區(qū)別究竟在哪兒？

“杳”，會意字，甲骨文寫作“”小篆寫作“”，上為“木”，下為“日”。甲骨文的“杳”字，以太陽落到樹木的根部表示天色已經(jīng)昏黑，樹木正在夜色中逐漸消失，本義是“沉落、消失、看不見蹤影”?！段饔斡洝分械摹皫熜植钜闪?，似這杳無人煙之處，又無個怪獸妖禽，怕他怎的”和《三國演義》中的“孔明一去東吳，杳無音信，不知事體如何”等，用的都是本義。后來，這個字引申出“看不到盡頭”（如漢代女詩人蔡文姬《胡笳十八拍》的“朝見長城兮路杳漫”）、“幽暗”（如《楚辭·涉江》“深林杳以冥冥兮，乃猨狖所居”，“杳”形容幽暗、深邃的意思，極言猨狖所居處的陰晦）之義。

“杲”，會意字，甲骨文寫作“”，小篆寫作“”，上為“日”，下為“木”?！叭铡痹凇澳尽钡恼戏绞且惶熘刑栕钜鄣臅r(shí)候，所以《說文解字》中說“杲，明也”，其本義指“明亮”?！对娊?jīng)·衛(wèi)風(fēng)·伯兮》中的“其雨其雨，杲杲出日”和曹植《橘賦》中的“稟太陽之烈氣，嘉杲月之休光”等，用的都是本義。

古代科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們往往采用太陽、月亮作為參照物來估算時(shí)間。從“杳”與“杲”的字源中可以看到：兩個字都是以太陽在空中的位置變化來記錄時(shí)間變化的；兩個字的形與義都有緊密聯(lián)系；兩個字有相同的構(gòu)件，但位置不同，表達(dá)的意思恰好相反。這種類型的會意字，構(gòu)件與現(xiàn)實(shí)中的某些事物具有對應(yīng)關(guān)系，而這種關(guān)系對字義的理解有一定的幫助作用。如果教師知道了這種關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生識記就會變得簡單。比如：區(qū)別“杳”和“杲”時(shí)，教師可以采用畫簡圖的方式讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)樹與太陽的位置，進(jìn)而推斷出字義。這樣，學(xué)生不僅能記住形，還能理解其義。

學(xué)完兩個字之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出與此類似的字，如“景”“晾”、“陪”“部”、“杏”“呆”、“垠”“墾”等，讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)件猜猜這些漢字與什么有關(guān)，可能是怎樣的關(guān)系。學(xué)生在猜想的過程中，會生發(fā)出對漢字的喜愛之情和探究欲望。有了學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)效果就會成倍增加。

教師還可以由“日”引發(fā)開去，引導(dǎo)學(xué)生觀察“旦、朝、暮、昏、明、星、夕、旬、恒、昧、昶、恒”等字，發(fā)現(xiàn)表示時(shí)間的詞語大多與日、月有關(guān)。明白了這類字的造字規(guī)律之后，他們就有可能結(jié)合生活實(shí)際，準(zhǔn)確區(qū)別這些字的意思，如“昏”表示太陽已經(jīng)落到地平線底下，“暮”表示太陽西沉到荒野草叢之中等。再進(jìn)一步，他們甚至可能根據(jù)每個字的字形特點(diǎn)，按時(shí)間先后順序來排列這些字。如：“朝”表示太陽剛剛升起，月亮還留在西方地平線上尚未隱沒；“旦”表示太陽剛從地平線上升起。兩個字雖然都指早晨，但“朝”比“旦”表示的時(shí)間稍早。這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生一定會喜歡。

糾正錯別字一直是語文教學(xué)中的難題。究其原因，雖然與漢字字形復(fù)雜、數(shù)量多有關(guān)，但識字教學(xué)方式方法孤立、粗淺，少了一些勾連和文化味道，恐怕也難辭其咎。如果語文教師多掌握一些造字知識，教學(xué)中能由一個字引申開去，找到關(guān)聯(lián)，找到變化，了解漢字背后的文化，讓學(xué)生學(xué)一知十，發(fā)現(xiàn)漢字的音韻之美、形體之美、意蘊(yùn)之美，識字教學(xué)將不再艱難。

（邴遠(yuǎn)娥，宜昌市興山縣教育培訓(xùn)研究中心；余金香，宜昌市興山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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