李保強(qiáng) 陳海巖

作為人類靈魂的工程師，教師的素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生生命的質(zhì)量和生活的品位。就此而論，教師的專業(yè)發(fā)展意味著學(xué)生生命質(zhì)量的改善和生活品位的提升。猶如教師職業(yè)的發(fā)展一樣，教師專業(yè)發(fā)展作為一個(gè)完整的歷史過(guò)程，可以劃分為若干階段。

教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，目前我國(guó)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了不同的劃分結(jié)果，如依照任職資格劃分為實(shí)習(xí)教師、初級(jí)教師、中級(jí)教師、高級(jí)教師，依照職業(yè)水平劃分為普通教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師，等。這樣的劃分有一定的合理性，但不能準(zhǔn)確反映出教師循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)階段，以及每個(gè)階段具有的特征和應(yīng)達(dá)到的專業(yè)水平。我們結(jié)合傅勒（Frances F.Fuller）教師專業(yè)發(fā)展階段理論及國(guó)內(nèi)外其他學(xué)者的研究，提出教師專業(yè)發(fā)展的“五手”說(shuō)——新手、熟手、能手、高手和圣手，希冀給教師專業(yè)發(fā)展指出一條清晰的路徑。

新手教師：熱情高漲，奮發(fā)圖強(qiáng)

新手教師指剛開(kāi)始從事教育職業(yè)的人。這部分教師剛剛步入教師行業(yè)，懷揣夢(mèng)想，目標(biāo)遠(yuǎn)大，熱情高漲，責(zé)任心強(qiáng)，對(duì)工作和個(gè)人發(fā)展充滿期待。

新手教師在開(kāi)展教育工作中，盡管十分重視個(gè)人努力，但更多地受制于個(gè)人身處的外在環(huán)境，表現(xiàn)出顯著的外控特點(diǎn)，常常不得不被動(dòng)地依從于學(xué)校、依賴于前輩、依戀于書(shū)本。由于缺乏技術(shù)或經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)從學(xué)生身份到教師身份或從其他職業(yè)到教師職業(yè)的角色轉(zhuǎn)換，新手教師對(duì)如何把握教材內(nèi)容和順利開(kāi)展課堂教學(xué)心存壓力，常常會(huì)經(jīng)受情緒緊張及挫折考驗(yàn)，需要通過(guò)大量學(xué)習(xí)豐富教學(xué)理論，借助新老結(jié)對(duì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、模仿演練、實(shí)踐探索等獲得行之有效的教學(xué)技巧，增強(qiáng)內(nèi)在的控制能力。這要求新手教師高度認(rèn)同教師職業(yè)，客觀地對(duì)待現(xiàn)實(shí)與理想的差距，盡快適應(yīng)行規(guī)并勝任各項(xiàng)工作；要求其主動(dòng)向同事、專家請(qǐng)教，理解教育的內(nèi)涵，把握教育的本質(zhì)，奮發(fā)圖強(qiáng)，規(guī)劃未來(lái)；同時(shí)，也要求領(lǐng)導(dǎo)和同事勤于指導(dǎo)和幫助他們，為其創(chuàng)造嚴(yán)謹(jǐn)而高效的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境。

總之，新手教師專注于自覺(jué)-自愿地學(xué)習(xí)并適應(yīng)職業(yè)規(guī)則，特別需要充實(shí)自我。

熟手教師：經(jīng)驗(yàn)豐富，工作扎實(shí)

熟手教師是指正在熟練從事教育工作的人。通常情況下，新手教師從教3-5年后即進(jìn)入熟練階段，成為熟手。大部分教師在熟手階段持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，甚至滯留于該階段而難以逾越?，F(xiàn)實(shí)中，人們俗稱的“教書(shū)匠”，多屬于地地道道的熟手教師。

熟手教師經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)十分熟悉，積累了一定的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。他們能融合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法，熟練而輕松地駕馭課堂，并形成了自己的常規(guī)性做法；能全面了解學(xué)生，并實(shí)施有效的班級(jí)管理；能從容應(yīng)對(duì)家校聯(lián)系、社會(huì)服務(wù)等工作。他們情緒相對(duì)穩(wěn)定，工作頗為扎實(shí)，能較好地指導(dǎo)新手教師發(fā)展，保障教育教學(xué)工作質(zhì)量。遺憾的是，他們通常按固定的模式對(duì)待工作和生活，墨守成規(guī)。因此，久處此階段，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠、不思進(jìn)取的現(xiàn)象。熟手教師尤其要求批判性思維的介入，以便盡快從機(jī)械、僵化的工作模式中解脫出來(lái)，主動(dòng)創(chuàng)新，展露才華。

總之，熟手教師專注于自立-自在地勝任并諳習(xí)本職工作，特別需要反思自我。

能手教師：技能精巧，風(fēng)格漸成

能手教師是指對(duì)教育工作技能特別熟練、特別擅長(zhǎng)的人?，F(xiàn)實(shí)中的絕大部分“教學(xué)能手”屬于能手教師范疇。教學(xué)能手包括縣、市、省級(jí)教學(xué)能手，是具有一定研究能力與教學(xué)水平的教師，在特定區(qū)域內(nèi)代表著教師業(yè)務(wù)的最高水平。

能手教師喜愛(ài)開(kāi)展嘗試性研究，常常大膽進(jìn)行教改試驗(yàn)，尋求教育工作“點(diǎn)”的突破，出奇制勝地解決教學(xué)疑難問(wèn)題，展現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。在教育教學(xué)方法上，他們勤于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，時(shí)常借助歸納、演繹、分析、綜合、類比、變異指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，引領(lǐng)學(xué)生勇于探索，經(jīng)常運(yùn)用研討、演講和辯論等方法訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造力，并基于實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和開(kāi)拓進(jìn)取精神，風(fēng)格漸成。處于這一時(shí)期的教師不僅能得心應(yīng)手地掌控課堂，深刻理解學(xué)科本質(zhì)和思想方法，而且開(kāi)始重新審視和反思自己的教育工作，希望通過(guò)改革找到新的發(fā)展出路。當(dāng)然，也易于產(chǎn)生眼高手低、淺嘗輒止的傾向。這恰恰要求他們不斷地檢討自我、更新自我，堅(jiān)持以點(diǎn)帶面，開(kāi)闊探索領(lǐng)域，建構(gòu)教育風(fēng)格，并依靠個(gè)人魅力影響新手教師和熟手教師。

總之，能手教師專注于自新-自為地發(fā)掘潛能和展示個(gè)性，特別需要自我超越。

高手教師：技藝高明，成就非凡

高手教師是指教育技藝高明、水平高端的人。其技能并不局限于業(yè)務(wù)發(fā)展方面，在社會(huì)道德發(fā)展上亦不同尋常，不僅能授業(yè)解惑，而且能傳道育人。特級(jí)教師一般屬于高手教師范疇。

高手教師堪稱教學(xué)專家、師德表率和育人模范。他們教育教學(xué)藝術(shù)特征顯著，工作和生活整體水平高人一籌。他們精通業(yè)務(wù)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；修養(yǎng)出眾，為人師表；在教學(xué)改革中善于創(chuàng)新，在某學(xué)科或者某學(xué)科特定階段的教學(xué)上確有專長(zhǎng)，在人才培養(yǎng)上形成了自己獨(dú)特而穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。他們能游刃有余地處理教育教學(xué)工作中的突發(fā)事件，開(kāi)展富有特色的管理工作。他們具有獨(dú)到的教育主張，高水平的研究成果，教育效能特別顯著，成就不凡，并在當(dāng)?shù)亟逃缦碛惺⒆u(yù)。他們常常借助自己的榜樣地位和威望組建與整合團(tuán)隊(duì)，幫助和指導(dǎo)能手教師、熟手教師、新手教師發(fā)展。他們工作充滿理性，自成一統(tǒng)。高手教師易于犯恃功矜寵、居高自傲的錯(cuò)誤，要求心平氣和、戒驕戒躁，正確處理進(jìn)退、辭受、取舍、得失的關(guān)系。

總之，高手教師專注于自信-自如地成就事業(yè)和維護(hù)聲望，特別需要解放自我。

圣手教師：思想卓越，功德傳世

圣手教師是指特別擅長(zhǎng)教育教學(xué)工作，并有傳世成就者，通常被尊稱為教育家。歷史上，最典型的圣手教師有蘇格拉底、柏拉圖、夸美紐斯、洛克、盧梭、赫爾巴特、福祿貝爾、杜威、蘇霍姆林斯基、孔子、孟子、荀子、董仲舒、韓愈、朱熹、王守仁、張載、陶行知等?，F(xiàn)世中，個(gè)別資深教師和特級(jí)教師亦可看作圣手教師。

圣手教師享有卓越的教育思想、超人的教育智慧、巨大的教育成就、深遠(yuǎn)的教育影響，在教育教學(xué)工作上自成一體，獨(dú)具一格。他們致力于通過(guò)教育化民成俗，奉行慈悲為懷、惠濟(jì)天下思想，能做到海納百川、物我同歸、潤(rùn)物無(wú)聲。無(wú)論在學(xué)識(shí)的廣度與深度，還是道德的視野與水平上，圣手教師都達(dá)到了常人難以企及的狀態(tài)。他們的教育工作范圍不限于學(xué)校及本國(guó)，而擴(kuò)至整個(gè)天地、社會(huì)和人類。圣手教師深謀遠(yuǎn)慮、見(jiàn)微知著、大道不器，是興國(guó)安邦和造福人民的稀世瑰寶，是教師的終極發(fā)展目標(biāo)。

總之，圣手教師專注于自得-自由地體悟生活和服務(wù)眾生，特別需要珍視自我。

在推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，值得注意并掌握如下要領(lǐng)：第一，克服教師專業(yè)發(fā)展與從教時(shí)間成正比的絕對(duì)性認(rèn)識(shí)誤區(qū)。第二，重視教師專業(yè)發(fā)展中個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)體化的有機(jī)融合。教師專業(yè)發(fā)展初期的任務(wù)在于個(gè)體社會(huì)化，即作為個(gè)體的教師學(xué)習(xí)和融入教師群體，適應(yīng)教師現(xiàn)有的生存方式和生活狀態(tài)；教師專業(yè)發(fā)展后期的任務(wù)在于社會(huì)個(gè)體化，即教師群體的社會(huì)習(xí)俗為個(gè)體的教師所改造，日益彰顯個(gè)性。因此，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)先適應(yīng)、后超越的過(guò)程。第三，倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展速度、高度和廣度的動(dòng)態(tài)性立體化發(fā)展。

（陳海巖，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院博士生，講師）

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