楊敏

重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力是語文教育革除陳弊，從“語文教學(xué)”走向“語文教育”的關(guān)鍵，而培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，必須為他們提供語文實(shí)踐的資源、環(huán)境和機(jī)會(huì)。正是基于語文實(shí)踐能力、閱讀能力培養(yǎng)的理念，群讀類學(xué)與傳統(tǒng)閱讀、單篇閱讀相比較，優(yōu)勢(shì)才更為明顯。優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：群讀類學(xué)的資源更加豐富并且具有內(nèi)在聯(lián)系，閱讀環(huán)境更加生活化，閱讀機(jī)會(huì)更具有多樣性、選擇性，閱讀方式更尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性，閱讀效果更具開放性。

一、群讀類學(xué)的體系建構(gòu)

為了讓閱讀本身成為學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)本身成為體驗(yàn)，讓教師的教更有針對(duì)性和指導(dǎo)性，讓學(xué)生的學(xué)更有操作性，我們通過大量實(shí)踐研究，構(gòu)建出群讀類學(xué)教學(xué)體系。

一是目標(biāo)體系。目標(biāo)體系由“多、類、學(xué)”三個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成?！岸唷敝付嘧x，獨(dú)立地讀，立體地讀，多樣地讀；“類”指一組一得，一課一得；“學(xué)”包括學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)速讀，學(xué)思辨，學(xué)舉三反一。

二是內(nèi)容體系。內(nèi)容體系的建立必須符合三個(gè)條件：首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，有利于學(xué)生建構(gòu)新知；其次，文本之間既有相同之處，又有互補(bǔ)性；最后，學(xué)習(xí)方式有可選擇性，學(xué)習(xí)結(jié)果能多元呈現(xiàn)。

三是教法體系。教法體系的構(gòu)建以“一課一得”為核心，包括四個(gè)環(huán)節(jié)。（1）預(yù)學(xué)：重溫經(jīng)典，整理復(fù)習(xí)。具體包括提供話題、明確預(yù)學(xué)內(nèi)容與方法、預(yù)習(xí)新知、鏈接知識(shí)四個(gè)方面。（2）啟學(xué)：情景鋪設(shè)，反饋預(yù)學(xué)。具體包括情趣導(dǎo)入、集體交流、群讀建構(gòu)三個(gè)方面。（3）研學(xué)：誘思探究，求同存異。具體包括自學(xué)批注、確定研學(xué)文章，誘思探究、以點(diǎn)帶面，互學(xué)研討、搭建平臺(tái)三個(gè)方面。（4）悟?qū)W：梳理內(nèi)化，揭示主題。具體包括梳理、歸納、提煉主旨三個(gè)方面。

四是學(xué)法體系。學(xué)法體系既與教法同步，相輔相成，又與學(xué)情同步，共生共長(zhǎng)。具體表現(xiàn)為“三化”：一是學(xué)習(xí)流程具體化，教學(xué)中通過識(shí)方法、用方法、習(xí)方法促使學(xué)生形成能力；二是閱讀方式生活化，教學(xué)中更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，進(jìn)行真實(shí)的、實(shí)用的、類生活化的閱讀；三是實(shí)踐運(yùn)用實(shí)用化，教學(xué)中不講概念講運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用的過程中體會(huì)、歸納、明晰學(xué)習(xí)方法。

五是評(píng)價(jià)體系。細(xì)化、量化、全面化是評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，“評(píng)價(jià)要素”與“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，幫助教師量化學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；“評(píng)價(jià)內(nèi)容”提供不同于文本的新鮮材料，幫助教師測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度；“評(píng)價(jià)方法”搭建平臺(tái)、設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助教師逐步落實(shí)學(xué)生的測(cè)評(píng)工作。

二、群讀類學(xué)的實(shí)施策略

群讀類學(xué)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的群讀文本和不同階段的學(xué)生，科學(xué)地采取教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮群讀類學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。

1.尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文

群讀類學(xué)的教學(xué)，確定群讀文本主題并恰當(dāng)選擇一組文章是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵。文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實(shí)際，從預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標(biāo)、文章要素、作者等方面綜合考慮。

在執(zhí)教主題為“古詩中的逗趣兒童”之前，教師將教學(xué)中心目標(biāo)預(yù)設(shè)為了解詩中兒童的生活，體會(huì)動(dòng)作描寫和心理活動(dòng)描寫對(duì)刻畫人物性格特點(diǎn)的作用，然后選擇了《小兒垂釣》《牧童》《池上》三首古詩。三首詩體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：主題一致；作者和寫作時(shí)間體現(xiàn)出不同時(shí)間、不同文化的特點(diǎn)；表現(xiàn)手法上，有寫景，有敘事，還有動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫。這組文章能讓學(xué)生感受到兒童的聰明、機(jī)警、天真活潑，了解動(dòng)作描寫和心理活動(dòng)描寫對(duì)表現(xiàn)兒童性格的作用，達(dá)成課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

2.整合目標(biāo)，生活閱讀

閱讀量的增加，決定了群讀類學(xué)的教學(xué)不能再以傳統(tǒng)的單篇文章的教學(xué)目標(biāo)為目標(biāo)，而應(yīng)在整合傳統(tǒng)單篇文章目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加基于群文的目標(biāo)，使群文教學(xué)的作用充分顯現(xiàn)出來。

如：以“古詩中的逗趣兒童”為主題的群文閱讀，可以將教學(xué)目標(biāo)整合為核心目標(biāo)和一般目標(biāo)。核心目標(biāo)是了解詩中兒童的生活，體會(huì)動(dòng)作描寫和心理活動(dòng)描寫對(duì)刻畫人物性格特點(diǎn)的作用。一般目標(biāo)有：（1）熟讀本組古詩，借助想象感受兒童的逗趣之處。（2）借助學(xué)習(xí)清單，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。整合的教學(xué)目標(biāo)沒有對(duì)字詞等目標(biāo)做具體要求，對(duì)內(nèi)容、方法、價(jià)值觀目標(biāo)也只做了“保底”性表述，目的在于通過目標(biāo)整合消除師生的畏難情緒，還原生活化閱讀的情境，營(yíng)造原生態(tài)的閱讀氛圍。

3.求同閱讀，感悟主題

與單篇閱讀相比，群讀類學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是突破了文章形式與主題單一的局限，能讓學(xué)生在最佳時(shí)機(jī)舉一反三地進(jìn)行拓展性閱讀，以豐富對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。充分用好這種優(yōu)勢(shì)不僅能掌握群讀類學(xué)的閱讀方法，還能讓學(xué)生真正做到一課一得，使認(rèn)識(shí)與方法形成序列。

還是以“古詩中的逗趣兒童”為例。教學(xué)這組文章時(shí)，教師做了如下設(shè)計(jì)：（1）遵循古詩教學(xué)的基本規(guī)律，組織學(xué)生采用不同的形式朗讀古詩，把古詩讀正確，讀出節(jié)奏。（2）在讀通讀順的基礎(chǔ)上，根據(jù)群讀內(nèi)容的特點(diǎn)，從寫作對(duì)象入手，指導(dǎo)學(xué)生采用抓關(guān)鍵詞的方式解讀古詩大意，為品讀人物性格特點(diǎn)做鋪墊。這里特別強(qiáng)調(diào)采用抓關(guān)鍵詞的方法，主要是考慮到三首古詩的人物行為顯而易見。（3）以《小兒垂釣》為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生品讀古詩意境，初步感知詩人對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的精心描寫，并通過實(shí)踐，總結(jié)歸納本節(jié)課品的方法、要求、目的，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，做示范。（4）自主學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合，通過尋找關(guān)鍵詞句，體會(huì)兒童的性格特點(diǎn)。這樣的內(nèi)化學(xué)習(xí)既能讓學(xué)生感受兒童天真無邪的性格，又能讓他們深入體會(huì)詩人描寫人物的方法，即通過動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫刻畫人物性格特點(diǎn)。

4.求異品析，升華中心

所謂求異品析就是利用群文的同和異，從面和點(diǎn)上完成對(duì)群文的品讀和賞析，用點(diǎn)上的異深化、豐富面上的同；在面上同的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)點(diǎn)上的異，進(jìn)而更深入地認(rèn)識(shí)群文的主題，更全面地掌握群文的表現(xiàn)手法。

教學(xué)群文“英雄”時(shí)，教師在求同閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了英雄主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞析文中的重點(diǎn)句段，重點(diǎn)分析英雄的不同之處。學(xué)生通過探究，發(fā)現(xiàn)三組英雄人物的時(shí)代背景、面臨的情況，以及做出英雄行為的動(dòng)機(jī)、目的等都不同，進(jìn)而通過全班互動(dòng)交流，發(fā)現(xiàn)不同的核心是動(dòng)機(jī)的不同，即“為誰英雄”的不同。發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)英雄的認(rèn)識(shí)就更深入了一層：真正的英雄行為都是對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有益的。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自然會(huì)分辨應(yīng)該崇拜誰，進(jìn)而形成正確的英雄觀。

5.聯(lián)系群文，自主寫作

群讀時(shí)，學(xué)生因?yàn)閷?duì)某類主題文章有共鳴，產(chǎn)生了不吐不快的沖動(dòng)，或者因?yàn)閷?duì)某種寫作方法有較深入的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了仿寫的念頭。教師抓住這樣的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生練筆，會(huì)收到事半功倍的效果。

“英雄”教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生：了解了英雄的事跡，學(xué)習(xí)了英雄的品質(zhì)后，你對(duì)英雄一定有了深入認(rèn)識(shí)吧！快速閱讀“頒獎(jiǎng)詞三則”，以“我心中的英雄”為主題，學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫寫自己的感受。由于學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)，加之對(duì)“英雄不同”的爭(zhēng)論引發(fā)了他們的表達(dá)欲望，所以他們思如泉涌，運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法寫出了優(yōu)秀的習(xí)作。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)衛(wèi)星村小學(xué)）