衛(wèi)洪恒

摘要：在新課改背景下，需改變傳統(tǒng)教學模式，采用多種創(chuàng)新方法教學，提升教學有效性。合作教學法就是在此背景下產生的，其在小學語文教學中被廣泛的應用。通過實踐教學可知，在小學高年級語文閱讀教學中應用合作學習法，能夠提升學生學習興趣，激發(fā)學生學習靈感，使學生掌握更多學習技巧，提升綜合能力。

關鍵詞：小學高年級；語文閱讀；合作學習；應用

合作學習作為一種互動性非常強的學習方式，在提高學習效率、提升學生素質方面具有積極作用，同時也容易產生一些相應的問題，而教師應當通過自身的引導作用，幫助合作學習發(fā)揮它最大的功效，減少某些問題的發(fā)生，使合作學習在小學語文閱讀教學中發(fā)揮其最大的價值與功用。

1小學高年級語文閱讀教學中存在的問題

1.1小學高年級語文閱讀教學內容參差不齊

在實際的教學中，由于不同地區(qū)使用的教材不一致，小學語文老師的教學內容也不盡相同，有的是使用官方配套的教案，教學內容千篇一律，缺乏創(chuàng)新型，教師上課缺乏熱情，使得學生的上課積極性也不夠高漲，有的教案則是教師自己制作，沒有很好的銜接課堂與書本之間的關系，問題的層次性考慮的不夠嚴謹，知識點之間的啟發(fā)性做的欠佳，使得在這個過程的轉變顯得比較生硬，學生接受的程度不理想。

1.2教師教學內容存在偏差

其次，現(xiàn)階段小學高年級語文教學存在的又一大問題就是教師的教學內容存在偏差?，F(xiàn)階段，小學階段的語文教師由于手傳統(tǒng)教學觀念的制約，僅僅重視學生的閱讀能力，而忽略了對學生信息提取能力的培養(yǎng)。進而導致學生難以理解中心思想與作者寫作意圖，導致閱讀教學成為語文教學中的難點。

1.3教學課堂的互動合作性不夠

小學語文的教學多半是以教師來引導學生進行學習，鑒于學生的理解能力有限，所以更側重于進行字詞句的基礎講解，對于語文文本的拓展做得不夠，閱讀關鍵之處在于對字詞的推敲，比如人教版五年級上冊《竊讀記》一文中有句話是這樣描述的：“我跨進店面，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去”，這句話的精彩之處在于一系列動詞的應用，“跨”“踮”“擠”，教師可以提出讓學生思考替換同樣代表行走的動詞，比如“邁”字、“走”字等，分析比較替換之后是否恰當，但由于教學時間有限，教師未能很好的在課堂中引發(fā)學生思考進行思考，互動合作學習做得不到位，無法很好的引導學生提取文章中的關鍵信息，對于作者的寫作意圖理解不到位，大大影響對整篇課文的閱讀與把握。

2提高小學高年級語文閱讀教學中合作學習的措施對策

2.1合理制定閱讀任務

首先，要想做好閱讀教學中的合作學習，教師必須制定合理的閱讀任務，遵循基本的教學大綱開展教學?？偟膩碚f，教師在開展合作學習時，首先應該布置基本的閱讀任務，引導學生小組討論，最后得出相關的答案。教師應該遵循維果斯基的最近發(fā)展區(qū)，幫助學生跳一跳摘桃子，結合學生的發(fā)展特點，制定合理的閱讀任務，幫助提高學生的閱讀能力。

2.2進行小組討論

小學高年級時學生具備一定的理解能力，但由于年齡的限制，并不能完全理解文章，再加上學生之間的個體差異，每位學生的認知能力都不同，對同一篇文章的理解也不同。因此在教學時，教師需要制定合理的目標，劃分成小組，讓學生進行有目的的討論，可以制定所有小組相同目標，也可以為每個小組制定目標，這樣由學生自主進行討論，發(fā)表自己的看法，吸收同學的觀點，最后總結出統(tǒng)一的結論，由教師進行評價和鼓勵。

2.3合理選擇合作學習內容，合理分配學習任務

合作學習模式的運用旨在充分激發(fā)學生的閱讀熱情，提高學習效率，并在學習過程中不斷進行探索。因此，在開展合作學習內容時，教師應注意適當提高合作學習的挑戰(zhàn)性，探索性和開放性，合理設置一些具有難度的問題。通過學生的共同努力才能解決學習問題。比如，對于語文閱讀文章中的內容，學生通過小組合作學習，采用自導自演的形式表現(xiàn)閱讀內容，能夠充分發(fā)揮小組中所有學生的特長，并通過促進學生之間的溝通來提高他們的溝通技巧。在合作學習模式的實際應用中，教師需要分析學生的學習能力水平和學習情況，根據學生的實際情況分配不同的學習任務，為學生設置不同的學習任務。例如，在學習一篇新文章時，教師可以要求學習能力強的學生閱讀并要求其他成員認真傾聽。與閱讀水平較高的人相比，他們可以通過糾錯和互相鼓勵來提高自身的閱讀能力。對于學習能力弱的學生，教師可以要求其可以讀順文章，掌握文章的基本內容。合作學習模式的目的是提高學生的自主學習能力。在這個過程中，教師應該清楚地認識到自己的教學任務。在合作學習模式下，應給予學生及時有效的指導。如有必要，他們也應該積極主動。參與學生學習活動，確保合作學習順利進行。

2.4引導學生學會傾聽他人的意見

眾所周知，組員不斷地進行交流是合作學習的主要體現(xiàn)形式，不過，傾聽卻是其交流的基礎。值得注意的是，傾聽絕對不是隨隨便便地去聽，而是有目的、有針對性地去聽，并將聽來的信息，與自己現(xiàn)存的認知進行對比，找出其中的差異點，然后再與對方進行交流或者是辯論，從而得出問題的正解。由此觀之，“傾聽”是保證合作學習質量的重要因素，因此，教師要充分發(fā)揮合作學習的功用，就必須要重視學生傾聽意識的培養(yǎng)，為此，在學生進行小組合作學習的時候，教師應當積極地引導學生學會傾聽、學會尊重其余組員的意見、學會從別人的意見中獲取對自己有用的信息，而且，培養(yǎng)學生的傾聽意識還有一個好處，就是能有效地提升學生的注意力，這對其日后的學習極為有利。

2.5引入新的教學手段進入小學語文課堂

移動互聯(lián)技術和智能終端的普及，越來越多的新穎教學方式被應用于教學中，微課是互聯(lián)網、科技發(fā)展的衍生產物，具體是指在教學的過程中，教師除了板書授課之外，還通過視頻、PPT可見等媒體技術，根據某一課程的內容，錄制相應的音頻視頻來進行輔助講解。微課這一全新的模式引入小學語文的課堂中，在一定程度上是對小學語文教學的創(chuàng)新，提高學生的學習積極性，新的教學手段的引入能夠降低學生在學習新知識上的畏難情緒。

結論

合作學習具有較強的交互性，能夠有效地突出學生作為課堂主人的地位，并確保學習目標的有效實施。然而，在這個過程中，教師不能太急于回應他們的合理使用。他們應該抓住適當的時機，并采取適當的策略。只有這樣才能夠將其的價值及意義等最大化的發(fā)揮出來，為有效教學起到推進作用。

參考文獻

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[2]鄒衛(wèi)華.合作學習在小學語文閱讀教學中的新嘗試[J].課外語文，2017，（22）：107.

[3]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學，2017，（6）：160-161.

（作者單位：山西運城夏縣瑤峰鎮(zhèn)真德希望小學）