吳東 張曄 王真子 呂春明

【摘 要】

目的：通過調(diào)查研究確定當代中國父母對孩子學業(yè)期望水平的評價維度，編制一套適用于當代國情的父母學業(yè)期望評價量表，并對其進行統(tǒng)計學信效度檢驗。方法：本研究嚴格遵循心理學量表編制的規(guī)范和要求。通過文獻研究，提出理論構(gòu)想，編制針對父母的訪談提綱，據(jù)訪談內(nèi)容提煉后編制了父母學業(yè)期望的初測問卷。通過對240位中學生家長的初測問卷調(diào)查后，進行了項目分析、效度分析、探索性因子分析，修正后得到正式問卷。最終對300位家長進行正式測試，運用信效度檢驗方法驗證量表的信效度。結(jié)果：1.探索性因素分析KMO值為0.810。2.信度：量表的Cronbachsα系數(shù)在0.767-0.828之間。2.效度：總表與各個分維度間的相關為0.796～0.801，各維度相互比較驗證各維度間的相關為0.429～0.491。結(jié)論：1.本評價量表包含內(nèi)容認知、傾向行為、情感體驗三種因子結(jié)構(gòu)，具有較好的模型結(jié)構(gòu)。2.通過對量表的應用和研究表明該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)、信度、內(nèi)容效度、效標效度等信效度指標符合心理學統(tǒng)計量表編制要求，表明該量表可以作為評價父母學業(yè)期望的工具。

【關鍵詞】父母；學業(yè) ；期望；量表

【中圖分類號】 G442

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1672-3783（2019）02-03-044-01

近幾年來中小學生心理健康問題日益成為社會關注的重點。據(jù)報道顯示：有90%的中學生存在不同程度的壓力，主要源于學業(yè)成績、人際關系和環(huán)境。 “望子成龍”、“望女成鳳”作為中國人的傳統(tǒng)觀念延續(xù)至今，同時面對充滿未知和挑戰(zhàn)的未來，父母都希望孩子能夠有高學歷，以便增加在未來競爭中的籌碼，從而立足于這個競爭激烈的時代。繼而，在包含上述各種因素的影響下，關注學習、重視學習就成為必然，與之相伴就是父母在學習上的高傾注和高期望。

盡管對高期望有較多的研究和論述，但是父母的這種高期望有著怎樣的構(gòu)成內(nèi)容和結(jié)構(gòu)模式，以及如何量化評價高期望。由此，利用統(tǒng)計學的方式編制一套針對父母的學業(yè)期望量表就成為回答這些問題的關鍵所在。同時，該量表的編制將會幫助父母清楚的了解自己的期望水平和構(gòu)成，從而引導父母更加客觀地評價孩子當下的表現(xiàn)和實際能力，設定更加合理、客觀、可行的期望標準，最終達到促進青少年兒童心理健康成長和個性發(fā)展的目的。

1 編制設想

根據(jù)張厚粲，龔耀先在所編著的《心理測量學》中有關于態(tài)度的描述，態(tài)度是個體對特定對象所持有的穩(wěn)定的心理傾向，這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產(chǎn)生的行為傾向；態(tài)度的成分包括認知、情感、行為三種成分，即認知成分是個體對態(tài)度對象的認知心理取向；情感成分是個體對態(tài)度對象所具有的情感反應和情緒表達；行為成分是個體對態(tài)度擬采取的行為動作和反應趨向。從上述概念上可以理解，首先學業(yè)期望是屬于態(tài)度的范疇，其次學業(yè)期望中包含了對學業(yè)的認知、情感和傾向行為。

2 被試對象的選取

（1）訪談對象：采用隨機取樣方法，共選擇訪談對象20人，其中包括從臨床來訪個案中隨機選取10名家長；從泰安某中學選取家長12人，正式訪談對象確定為10人，2人作為備選。

（2）初測對象：采用隨機方法進行整群抽樣，選取泰安某中學學生的家長240名，利用家長會時間進行團體施測，現(xiàn)場收回問卷。剔除登記信息不完整、問題答案規(guī)律的問卷，共得到有效問卷213份，回收率達88.75%。

（3）正式施測對象：采用隨機方法進行整群抽樣，抽取泰安兩所中學300名家長為測試對象。利用家長會時間進行現(xiàn)場施測，收回問卷。剔除登記信息不完整、問題答案規(guī)律的問卷，共得到有效問卷278份，回收率達92.67%。

3 訪談

（1）編制訪談提綱。

通過對文獻資料的分析、整理，在充分參考、汲取前人的研究成果和內(nèi)容的基礎上，依據(jù)本次研究的目的設計出結(jié)構(gòu)化訪談提綱，并在征求多方面意見后，形成正式的訪談提綱。

（2）進行訪談工作。

訪談選擇較安全、安靜的咨詢室。訪談之前進行相應的談話，并對回答和澄清問題。訪談時除依據(jù)大綱進行訪談外，還依據(jù)被訪者的現(xiàn)場表現(xiàn)進行調(diào)整，同時觀察被訪者的表情，特別是在涉及關鍵詞或概念時。訪談結(jié)束時，對訪談內(nèi)容進行再次回顧、確認和補充。

（3）資料整理。

將訪談內(nèi)容整理后，提煉出關鍵詞句，并按語義將其分為對學業(yè)期望的認知、傾向行為，情感體驗三大類，然后將每一話題轉(zhuǎn)化為問題，最后將問題進行合并。最終得到20個內(nèi)容條目，并分屬各類別因子下。

（4）對資料進行內(nèi)容效度分析。

從內(nèi)容效度的角度對資料進行效度檢驗。研究者分別選取不同教育和職業(yè)背景的家長16人進行檢驗，有14名家長認為概念清晰，表達較準確，另有4名家長提出了完善建議。最后再請一名心理學專家和6名中學的心理學老師對條目作出評價，其中6名評價者認為內(nèi)容區(qū)分度高，表述清晰，符合事實。

4 初測問卷的編制

（1）初測問卷內(nèi)容及評分標準確立。將經(jīng)過內(nèi)容效度檢驗的條目再次進行分析整理后，歸納總結(jié)并整理成適合的條目，得出父母學業(yè)期望量表的內(nèi)容后進行隨機的編排，最終編制成初步問卷，共計20題。內(nèi)容確定包括三個維度，分別是：內(nèi)容認知、傾向行為、情感體驗。

初始問卷采用綜合評定法量表模式，將評分標準按照“從不、偶爾、有時、經(jīng)常、總是”的5點等級計分原則，即“從不”得1分、“偶爾”得2分、“有時”得3分、“經(jīng)?！钡?分、“總是”得5分

（2）問卷初測和項目分析。

采用隨機整群抽樣的的方式，選取泰安某中學家長240位為測試對象。利用學校開家長會時間進行現(xiàn)場團體施測，現(xiàn)場發(fā)放問卷240分 ，現(xiàn)場收回問卷。排除填報信息不完整、答案規(guī)律和混亂的問卷，收回有效問卷213份，回收率達88.7%，并通過以下步驟進行項目篩選：

A.項目分析

采用SPSS17.0項目分析，將樣本按照計算出的總分高低進行排序，各選取前后的27%作為高分組和低分組，對高分組和低分組進行獨立樣本t檢驗，以得到各項目上的差異，最后將檢驗結(jié)果中未達顯著水平的項目刪除。

由表的項目分析表明：該測試問卷中T1、T10題P值大于0.05，未達到統(tǒng)計學所要求的顯著水平，擬予以刪除，其他18個題目的P值均小于0.05，達到統(tǒng)計學所要求的顯著水平，予以保留。T13、T18題的P值接近0.05，擬給予優(yōu)化，保留項目的鑒別度良好，能確保該題鑒別出來不同受試者的反應程度。

通過對P值未達顯著水平的題目的研究、討論和分析，采取了對經(jīng)P值檢驗后大于0.05題目予以刪除；對P值檢驗后小于但接近0.05的條目予以調(diào)整1條，保留1條的處理方式。

KMO主要是用來進行變量間簡單相關系數(shù)和偏相關系數(shù)的比較，依據(jù)KMO值越接近1，表示變量間的相關性越強，原有變量就越適合做因子分析的特點來看，本量表KMO值為0.810，處于0.8～0.9的范圍，根據(jù)KMO的使用指南，說明本量表原有變量適合做因子分析。

球形度檢驗Bartlett主要是用來檢測各個變量間相關性程度的檢測方法，用于檢驗變量是否適合做因子分析。由于P<0.05，表示數(shù)據(jù)取自正態(tài)分布，各個變量間具有相關性，做因子分析有效。

2因子分析

根據(jù)各個題目與總量表得分的相關性，刪除相關性差的題目，再進行因子分析。在分析中選取顯示特征大于1的因子7個，解釋了64.899%的差異。依據(jù)因子分析的結(jié)果結(jié)合本次量表編制的目標，選取頭3個因子，3個因子的方差累積貢獻率為44.367%，見表4。

（3）問卷確立

通過項目分析和調(diào)整后，最終形成了一個由18個項目構(gòu)成的正式問卷（見附錄2），其中內(nèi)容認知包括5個項目，傾向行為包括7個項目，情感體驗包括6個項目。

5 正式 施測

利用整群隨機取樣的方式，選取泰安某中學學生父母為施測對象，利用學校開家長會時間，由受過本測驗培訓的老師負責測試，利用統(tǒng)一的指導語，使用本次編制的含有18個項目的問卷施測。共發(fā)放問卷300份，現(xiàn)場收回問卷285份。剔除填報信息不完整、作答有規(guī)律或者胡亂作答的問卷，共收到有效278份，回收有效率92.67%。

5.1 信度檢驗

為了驗證本問卷的可靠性，因此本研究對父母學業(yè)期望問卷（18道題目）進行了信度檢驗分析，用Cronbach，s α信度系數(shù)法作為信度分析的指標，分析結(jié)果如表5。

由表5數(shù)據(jù)所示：本次編制的中學生父母學業(yè)期望問卷的統(tǒng)計學信度指標達到了心理測量學可接受的要求，表明該問卷有較好的信度。

5.2 效度檢驗

本量表經(jīng)由10位中學生家長審閱，對其中各條目進行了逐條分析，認為信息表達清晰符合自己的認知和理解。然后，再請3位學校心理老師和1位心理學專家進行審閱，符合內(nèi)容效度的評估標準。

此外，SPSS17.0進行各維度與總表，維度與維度間的Pearson相關性檢驗，見表6。

結(jié)果表明，總表與各個分維度間的相關為0.796～0.801，通過各維度相互比較驗證各維度間的相關為0.429～0.491。由此可見，在效度檢驗中各個維度之間的相關性均低于單個維度與總表之間的相關性，符合效度的統(tǒng)計學標準。

回顧整個量表編制過程，在進行前期文獻研究和訪談基礎上，確立了量表的三維結(jié)構(gòu)，編制了父母學業(yè)期望問卷。該調(diào)查問卷信效度指標涉及到了一致性系數(shù)和構(gòu)想 效度，通過進行SPSS統(tǒng)計學分析顯示各項測量指標符合統(tǒng)計學指標，問卷具有較好的信效度。首先，通過對整個問卷即各維度內(nèi)部一致性系數(shù)的考察，有分析結(jié)果顯示調(diào)查問卷各項間的內(nèi)部一致性系數(shù)范圍在0.767～0.828之間，表明該問卷具有良好的內(nèi)部同質(zhì)性。通過應用KMO、因子分析進行構(gòu)想效度檢驗，表明該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

參考文獻

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