吳金歆

【摘要】英語是所有高中學生必須要學習的重要學科，而寫作能力又是英語素養(yǎng)的基本構(gòu)成，寫作水平的高低直接表現(xiàn)出學生英語語言的運用能力與掌握程度。中國高中生在現(xiàn)實生活中缺少良好的英語使用環(huán)境，文字寫作的機會少之又少，很多高中生難以流暢地完成文字表達。高考對英語寫作提出了較高的考核要求，寫作分值占比較高，學生們需要在日常學習中不斷提升自己的寫作能力，這才能夠有效應(yīng)對高考，同時從根本上提升學生們的英語綜合素養(yǎng)。自我糾錯是學生不斷發(fā)現(xiàn)自身問題、不斷改進提升、最終實現(xiàn)積累發(fā)展的重要過程，高中生在英語寫作過程中落實自我糾錯能夠逐漸形成良好的語感，為寫作能力的提升創(chuàng)造良好條件。

【關(guān)鍵詞】高中生 寫作 自我糾錯 實踐

很多高中生在面對英語寫作時會表現(xiàn)出非常畏難的情緒，學生們面對題目卻不知道該如何下手，很多學生只能夠完成一些簡單和基本語句的寫作，作文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤，這大大影響到學生們的學習興趣與寫作積極性。

一、高中生英語寫作的現(xiàn)狀分析

高中學生英語寫作通常以命題作文和話題作文為主，教師會根據(jù)教學需要和學生能力選取寫作主題，學生則根據(jù)作文要求展開寫作。教師則對學生的作文進行點評和修改，指出學生作文中的優(yōu)點與不足，并最終給予學生不同的分數(shù)。這種傳統(tǒng)的寫作教學模式對教師的依賴程度非常高，教師是整個寫作教學的核心，學生只能夠被動接受教師的安排。教師在整個寫作教學過程中承擔著非常繁重的任務(wù)，高中英語教師至少需要同時承擔兩個班級的教學任務(wù)，備課、教學、批改作業(yè)等等需要消耗教師大量的精力，這就使得教師很難深入分析每名學生的作文，作文中的很多錯誤未能被及時發(fā)現(xiàn)。很多同班級的學生在英語寫作能力方面存在明顯差異，教師在作文批改過程中很容易受到主觀情緒影響而忽略成績較差學生的實際情況，學生們受到負面評價或較低分數(shù)評價很容易出現(xiàn)情緒低落和寫作興趣下降的情況。另外部分學生對教師的修改和糾錯缺乏足夠重視，教師完成批改后學生們卻未能保持足夠重視，很多錯誤重復性發(fā)生，這些問題都影響到學生寫作能力的發(fā)展與改進。

二、高中生的寫作自我糾錯與教師糾錯分析

英語寫作的糾錯可以分為自我糾錯與教師糾錯，學生對作文進行檢測和檢查時，學生會發(fā)現(xiàn)自己存在的一些錯誤，而教師及時的引導與暗示會使學生們更容易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，進而進行改正。自我糾錯通常而言是指教師不受外部環(huán)境影響而展開的糾錯活動，但學生們無法完全通過自己的檢查發(fā)現(xiàn)全部錯誤并進行修正。教師糾錯則是高中生英語寫作過程中最常使用的糾錯方式，教師對學生的寫作內(nèi)容進行分析和糾正，解決學生在寫作過程中出現(xiàn)的語法、拼寫、句式等錯誤。教師糾錯的最根本目的是讓學生們發(fā)現(xiàn)自己存在的錯誤并了解其產(chǎn)生原因，詳細而深入的講解能夠使學生更加透徹地發(fā)現(xiàn)自身問題，這將對學生產(chǎn)生很強的激勵與調(diào)動作用。自我寫作糾錯與教師糾錯都是高中生寫作能力提升的有效方式，教師在教學過程中要積極嘗試引導學生展開自我糾錯，促使學生們發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并進行調(diào)整，自我糾錯的開展能夠充分調(diào)動學生們的主動性，在糾正學生寫作問題的同時改變學生們的心理狀態(tài)，促使學生提升自己對錯誤的敏感性，有效發(fā)現(xiàn)更多錯誤并進行糾正，同時避免下次出現(xiàn)同樣的類似問題。

三、高中生英語寫作自我糾錯的實踐過程

教師在引導高中進行自我糾錯前首先要圍繞相關(guān)理論內(nèi)容展開重點介紹，使學生們能夠了解常見錯誤類型、容易出現(xiàn)錯誤的環(huán)節(jié)、自我糾錯理論等等，同時展開有針對性的重點講解，確保學生能夠及時掌握相關(guān)知識。教師要根據(jù)高考寫作評分細則展開評分介紹，使得學生們能夠了解教師的評分標準。教師要定期圍繞學生自我糾錯能力展開專項教學，使學生進一步了解和把握英語寫作的要素。同時教師要對學生糾錯后的作文進行詳細篩查，幫助學生們發(fā)發(fā)現(xiàn)自己未能發(fā)現(xiàn)的問題，對學生們普遍存在的問題展開總結(jié)與分析，使得學生們更有針對性地實現(xiàn)自我糾錯。當學生們出現(xiàn)一些充分性問題或共性問題時，教師要積極嘗試幫助學生解決這些問題，使得學生們能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，同時獲得更多糾錯機會與自我表達和展示的機會。教師也要及時收集和整理學生們提交的作業(yè)，對于學生們充分性出現(xiàn)的錯誤，教師要給予學生自我糾錯機會，引導或暗示學生發(fā)現(xiàn)自己作文中曾經(jīng)出現(xiàn)過的錯誤，避免學生在相同問題上反復犯錯，確保學生們能夠留下深刻印象并獲得寫作能力的有效提升。

四、高中生英語寫作自我糾錯的實踐效果

筆者為了進一步分析高中生在英語寫作過程中完成自我糾錯的效果而在課堂教學過程中選取了兩個班級分別采用了不同的教學方式，其中一個班級采用常規(guī)教師糾錯方式進行寫作教學作為對比班，而另一個班級則采用學生自我糾錯與教師糾錯相結(jié)合的方式展開寫作教學作為觀察班。在開展為期一個學期的寫作教學后，分析和對比兩個班級學生的寫作能力變化情況。研究結(jié)果顯示，兩個班級學生在實驗開始前寫作能力不存在明顯差別，在經(jīng)過一個學期的教育和學習后，觀察班高中生的自我糾錯能力得到明顯提升，學生能夠準確地發(fā)現(xiàn)詞類、語篇和語法錯誤，而對比班學生則未出現(xiàn)明顯的寫作能力變化，這說明高中生英語寫作自我糾錯在實施中取得了良好效果。在實踐過程中學生們保持了較強的積極性，學生們的寫作興趣得到了明顯提升，相較于傳統(tǒng)的教師糾錯模式而言，學生的積極性得到明顯提升，學生的語法和詞匯能力得到了明顯提升，繼而為學生寫作能力的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。學生在英語寫作的自我糾錯過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題與不足，自我參與和自我學習意識在潛移默化中得到提升，這有助于改變傳統(tǒng)教學模式下學生們被動學習的狀態(tài)，學生們的寫作優(yōu)勢與劣勢都能夠直觀地展現(xiàn)在學生與教師面前，這對于學生寫作能力的發(fā)展具有非常積極的影響，我們應(yīng)該在英語寫作教學及其它項目教學過程中更加廣泛地開展自我糾錯實踐。