劉洪 查偉大 吳曉宇

摘 要：文章研究了擇優(yōu)選擇“大學(xué)生價(jià)值觀教育”理論基礎(chǔ)及實(shí)踐載體的重要性，將MBTI性格類型理論與價(jià)值觀教育結(jié)合起來，探討思想教育工作者利用MBTI性格類型理論開展思想政治教育工作的具體舉措和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：MBTI性格類型理論;價(jià)值觀;思想政治教育

中共中央發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的主要任務(wù)之一是以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行“樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育”。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生三觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面有所思考、有所追求，確立符合民族精神、社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際和全球發(fā)展趨勢的“三觀”成為現(xiàn)實(shí)的需要、時(shí)代的需要。

一、擇優(yōu)選擇“價(jià)值觀教育”理論基礎(chǔ)及實(shí)踐載體的重要性

大學(xué)生價(jià)值觀教育工作是高校思想政治教育工作的重要環(huán)節(jié)，這項(xiàng)工作由于觀念、環(huán)境、行為等因素，存在一定的緊迫性與挑戰(zhàn)性。在觀念方面，由于多種文化思想的碰撞、滲透，以及各類流行觀念影響（如：利己主義、金錢至上等觀念），大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前形成的刻板觀念、印象影響著高校思想政治教育工作，特別是價(jià)值觀教育工作的開展。在環(huán)境方面，大學(xué)生接受著來自線上線下各類現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響。社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的負(fù)面事件，如：貪污受賄、假冒偽劣、制假售假等現(xiàn)象也會(huì)對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的形成產(chǎn)生一定影響。而社會(huì)公正、政治廉明、高尚之風(fēng)盛行，政府行政公開公平公正，法治健全平等，社會(huì)誠信意識(shí)主導(dǎo)等正面的社會(huì)環(huán)境，則有利于主導(dǎo)性價(jià)值觀更好得到大學(xué)生的肯定評(píng)價(jià)，被他們發(fā)自內(nèi)心地接受認(rèn)可。復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中也是如此，如果各類“個(gè)人主義、享樂主義”等魚龍混雜的信息盛行于大學(xué)生接觸的新媒體環(huán)境，那將對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀形成產(chǎn)生不可預(yù)估的負(fù)面影響。在行為方面，價(jià)值觀教育途徑不僅存在于高校教育，還和家庭教育、社會(huì)教育，以及學(xué)生自我教育有關(guān)。

價(jià)值觀形成的接受機(jī)制是：大學(xué)生主體在面對(duì)多元化的價(jià)值觀信息時(shí)，進(jìn)行自發(fā)自覺的判斷，選擇、整合心理活動(dòng)進(jìn)程。這個(gè)過程不是被動(dòng)的，機(jī)械的，灌輸性質(zhì)的?！霸谖鞣浇忉寣W(xué)理論看來，理解者對(duì)理解對(duì)象（文本、事物）的理解和接受不是純客觀的，而是要受到理解者所處的歷史環(huán)境、歷史條件、歷史地位的影響，這些構(gòu)成理解的歷史性和理解的前結(jié)構(gòu)。”在對(duì)大學(xué)生開展“價(jià)值觀”教育過程中，要重視學(xué)生的接受性、選擇性，不把他們當(dāng)做被動(dòng)的接受對(duì)象。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生這一教育對(duì)象認(rèn)知規(guī)律的研究，增強(qiáng)價(jià)值觀教育的針對(duì)性、實(shí)效性。因此，從實(shí)效性、說服力的角度，拓展價(jià)值觀教育的形式和內(nèi)容，擇優(yōu)選擇價(jià)值觀教育的理論和載體也顯得尤為重要。

二、MBTI性格類型理論應(yīng)用于大學(xué)生價(jià)值觀教育的合理性

大學(xué)生的價(jià)值觀處于未定型而即將定型的階段。大學(xué)生的自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，知識(shí)水平、認(rèn)知能力較高，心理意志品質(zhì)差異化較大。部分大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的，權(quán)威的東西可能存在非理性、情緒化的叛逆心理。大學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向、意志品格影響著他們對(duì)各類多元觀念的認(rèn)知能力、抵御能力、轉(zhuǎn)化能力。如果價(jià)值觀教育內(nèi)容不夠有吸引力，創(chuàng)新不足，那么教學(xué)過程將缺乏說服力。將MBTI性格類型理論應(yīng)用于大學(xué)生價(jià)值觀教育有利于增強(qiáng)價(jià)值觀教育工作的針對(duì)性、實(shí)效性。

MBTI（Myers-Briggs Type Indicator，簡稱MBTI）是Katherine Briggs與Iasbel Myers基于榮格的心理類型理論共同研制出的人格類型評(píng)估工具。該理論用四個(gè)維度八個(gè)方面來描述不同的性格類型。（1）個(gè)體能量的流動(dòng)方向偏好：外傾E（Extraversion）與內(nèi)傾I（Introversion）;（2）個(gè)體獲取信息的感知方式偏好：感覺S（Sensing），直覺N（Intuition）;（3）個(gè)體處理信息的決策方式偏好：思考T（Thingking），情感F（Feeling）（4）個(gè)體與周圍世界的接觸方式：判斷J（Judging），知覺P（Perceiving）。MBTI量表被廣泛應(yīng)用于調(diào)查了解個(gè)體間的人格差異。該量表的使用，不是為了給個(gè)體貼上類型“標(biāo)簽”，而是為了幫助個(gè)體有效利用自己的性格特點(diǎn)，獲得人格發(fā)展。思想政治教育工作者根據(jù)學(xué)生不同性格類型特征，選取合適的“價(jià)值觀教育”的教學(xué)內(nèi)容和方法，因材施教，有利于增強(qiáng)價(jià)值觀教育的成效。

三、MBTI性格類型理論應(yīng)用于大學(xué)生價(jià)值觀教育的省思

有學(xué)者將MBTI性格類型理論應(yīng)用于高校教育研究，指出“在內(nèi)外向維度上，大學(xué)生表現(xiàn)的傾向性并不強(qiáng)。在感覺-直覺維度上，大學(xué)生對(duì)感覺維度的傾向性更高，即大學(xué)生愿意相信確定的，有型的東西，喜歡有實(shí)際意義的想法，更喜歡使用與琢磨已知的技能，也更喜歡留心具體的和特殊的事物。在思維-情感維度上，當(dāng)代大學(xué)生變現(xiàn)出來更大的傾向性，即大學(xué)生更多地表現(xiàn)出重視同情與和睦，重視準(zhǔn)則的例外性，超前思維等。判斷-感知維度是四個(gè)維度中傾向性最強(qiáng)的維度，大學(xué)生更多地變現(xiàn)出了玩的原則（即享受當(dāng)下的快樂），喜歡變化、適應(yīng)新的情況，著重過程。”因此，整齊劃一，以灌輸為主，缺乏特色和針對(duì)性的教育方式要避免，以對(duì)話討論、社會(huì)實(shí)踐方式開展的價(jià)值觀教育更受大學(xué)生歡迎，也更易收到成效。另外，借鑒中國歷史文化和世界先進(jìn)文化，增強(qiáng)價(jià)值觀教育內(nèi)容的文化基礎(chǔ)、理論厚度和精神內(nèi)涵，有利于使價(jià)值觀教育更有生命力、征服力。

筆者在江蘇省某高校的英語專業(yè)學(xué)生中開展MBTI性格類型測試，測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)：ISFJ最多，ISTJ次之。INTP最少，ISTP次之。針對(duì)不同類型的學(xué)生，可以采取不同的側(cè)重點(diǎn)有的放矢開展價(jià)值觀教育。比如，針對(duì)ISTJ類型的學(xué)生，由于他們比較沉靜、認(rèn)真，注重事實(shí)，講究實(shí)際，可以采取用有條理、重實(shí)際的方式開展價(jià)值觀教育。ISFJ類型的學(xué)生，友善，有責(zé)任感，忠誠，重視和諧的環(huán)境，教育工作者可以從集體主義、愛國主義等主題著手，對(duì)其開展價(jià)值觀教育。ENTJ類型的學(xué)生坦率、果斷，樂于作為領(lǐng)導(dǎo)者，能夠有力地提出自己的主張，可以引導(dǎo)這類大學(xué)生在實(shí)踐中感受生活，自我教育，提高認(rèn)知，探索成長，樹立科學(xué)的價(jià)值觀。反之，如果對(duì)其采用傳統(tǒng)的說教灌輸式教育法，反而容易引起學(xué)生的抵觸叛逆情緒，不利于教育成效的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

高校是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)人才的主陣地，必須高度重視大學(xué)生價(jià)值觀教育的必要性和緊迫性?！案咝?yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自身人格類型，并且能夠針對(duì)不同性格學(xué)生采取區(qū)別化教育方案和培養(yǎng)措施，以充分利用有限的教育資源，優(yōu)化心理資本開發(fā)效果，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。”，價(jià)值觀教育具備開放性、非終點(diǎn)性的特點(diǎn)，高校思想教育工作者可利用MBTI性格類型理論等工具開展價(jià)值觀教育工作，一方面幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，另一方面也有助于教育工作者優(yōu)化教育方法，提升教育成效。

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基金項(xiàng)目：文章為江蘇高校哲學(xué)社科研究項(xiàng)目“MBTI性格類型理論視閾下大學(xué)生“三觀”教育研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2017SJB2221。