摘 要：近年來(lái)我國(guó)高職院校的心理健康教育工作取得了一定發(fā)展，但隨著社會(huì)壓力和就業(yè)現(xiàn)狀緊張的加劇，高職生的心理健康教育問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，文章擬通過(guò)對(duì)高職學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，指出高職院校心理健康教育存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期為高職生的心理健康教育發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高職生;心理健康教育;校園

近年來(lái)，大學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題日益頻繁，已經(jīng)成為全社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，在校的大學(xué)生心理健康問(wèn)題不容忽視，他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題或突發(fā)事件時(shí)往往表現(xiàn)為情緒化、感情化，具體表現(xiàn)在由于心理問(wèn)題出現(xiàn)的校園沖突、退學(xué)、休學(xué)等現(xiàn)象。大學(xué)校園里面的攀比心理、學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)都在一定程度上加大了學(xué)生的承受力，在校園外，社會(huì)的快速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力和就業(yè)壓力的沖擊都對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求。同時(shí)，從高中進(jìn)入大學(xué)校園的大學(xué)生面對(duì)新環(huán)境、新問(wèn)題要獨(dú)立面對(duì)，而自身基礎(chǔ)薄弱、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，無(wú)法應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，普遍出現(xiàn)大學(xué)生心理問(wèn)題。尤其是高職院校的學(xué)生，在高中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，在高考中發(fā)揮不力，有著一定的自卑心理，進(jìn)入學(xué)校后學(xué)業(yè)不順、生活交往受阻都在一定程度上加劇了大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。有些學(xué)生出現(xiàn)這樣的心理問(wèn)題無(wú)法傾訴反而會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，嚴(yán)重的有可能出現(xiàn)重大的校園事件。高職學(xué)生往往對(duì)自己沒(méi)有明確的定位，缺乏清晰的目標(biāo)，很不利于高職院校的人才培養(yǎng)，給教育者帶來(lái)了困難。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，高職教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育體系中的主要組成部分，既具有高等教育的普遍性特點(diǎn)，又具有職業(yè)教育的特色。因此，注重對(duì)大學(xué)生心理健康的咨詢(xún)和分析，可以很好的把握高職生的心理發(fā)展情況，探究高職生心理健康教育規(guī)律，更好的為我國(guó)高職院校的發(fā)展提供參考。

一、高職院校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)高校的心理健康教育工作整體發(fā)展較晚，與西方國(guó)家差距較大，尤其是高職院校的心理健康工作尤其落后，但近些年高校出現(xiàn)的一系列問(wèn)題讓學(xué)校不得不開(kāi)始重視心理健康教育工作，甚至將其作為學(xué)校的重點(diǎn)工作來(lái)抓，然而高職院校在心理健康教育方面的探討還不夠深入，沒(méi)有結(jié)合學(xué)校的實(shí)際工作，只是簡(jiǎn)單的套用通用心理健康教育模式，這在一定程度上制約了高職院心理健康教育工作的發(fā)展。

政策支持不到位，課程設(shè)置不達(dá)標(biāo)。改革開(kāi)放以后，國(guó)家的相關(guān)教育逐漸起步，各個(gè)高校開(kāi)始重視大學(xué)生的心理健康教育工作，早在2001年教育部出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)，明確了大學(xué)生心理健康教育工作在學(xué)校的重要性，指出了心理健康教育工作的主要任務(wù)和具體內(nèi)容，但遺憾的是目前尚未出臺(tái)針對(duì)高職院校學(xué)生心理健康教育的政策，國(guó)內(nèi)部分院校根據(jù)情況參照高等院校心理健康教育的文件進(jìn)行了修訂，但由于缺乏宏觀性、針對(duì)性，實(shí)際的心理健康教育工作效果并不明顯。在2004年，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，指導(dǎo)中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作，但高職這方面目前仍然是空白?？梢?jiàn)高職院校與本科院校相比，不但在辦學(xué)層次上有差距，還在政策支持上存在短板。按照國(guó)家出臺(tái)的政策，我國(guó)高職院校也開(kāi)辦了心理健康教育課程，建立了相關(guān)的工作機(jī)制，但是在實(shí)際工作中還存在一些問(wèn)題。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前大部分高職院校成立了健全的心理健康教育工作機(jī)制，建立了配套設(shè)施和制度，但在高職院校實(shí)際操控上卻并不理想。教育部對(duì)心理健康教育課程明確規(guī)定為必修課，2各學(xué)分，不低于32-36個(gè)學(xué)時(shí)。但是高職院校學(xué)制較短，大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，無(wú)法保證心理健康教育覆蓋到每位學(xué)生，還有許多高職院校在課時(shí)數(shù)量上縮水，使得心理健康教育課無(wú)法按時(shí)按量完成，這在一定程度上限制了心理健康教育的內(nèi)容講授，同時(shí)心理健康教育課程往往只在大一開(kāi)設(shè)，無(wú)法對(duì)大二大三進(jìn)行一貫連續(xù)的教育，無(wú)法達(dá)到提高高職生心理健康水平的目的。

心理健康教育工作重視程度不高，師資隊(duì)伍力量不夠強(qiáng)大。我國(guó)高校在心理健康方面雖有發(fā)展，但整體落后西方國(guó)家，雖然近些年略有發(fā)展但仍然有許多不足，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)心理健康教育的重視程度上有許多不足，對(duì)于學(xué)生的心理咨詢(xún)有諸多不便。對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育一直處于探索階段，沒(méi)有給予心理健康教育工作一個(gè)合適的位置，很多高職院校往往為了面子工程隨意設(shè)置機(jī)構(gòu)，無(wú)法發(fā)揮心理輔導(dǎo)的功能。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育工作不管不顧，既不給予財(cái)政支持，又不給予思想重視，許多學(xué)校的心理健康教育機(jī)構(gòu)往往是一個(gè)部門(mén)，兩塊牌子，沒(méi)有真正的開(kāi)展具體的工作，高職生對(duì)心理健康教育多是一知半解，沒(méi)有正視心理健康教育工作，無(wú)法認(rèn)識(shí)到對(duì)大學(xué)生的重要性。由于高職院校的辦學(xué)層次這就在一定程度上決定了師資力量的相對(duì)薄弱，尤其缺乏心理健康教育方面的專(zhuān)職教師，盡管有的高職院校設(shè)有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，但是里面的教師往往是半路出家，并不具備專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師的資格，無(wú)法起到心理健康教育的作用。高職院校的教師還存在觀念陳舊，思想重視程度不夠，自身沒(méi)有把心理健康教育工作擺在重要位置，許多心理健康教育的從業(yè)者多數(shù)年齡偏大，無(wú)法接受新鮮事物，缺乏創(chuàng)新精神，沒(méi)有心理健康資格證，從業(yè)者自身缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，再加上受于經(jīng)費(fèi)所限，沒(méi)有參加過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，平時(shí)又忙于其他工作，對(duì)于心理咨詢(xún)教育工作無(wú)法全身心投入。許多高校的心理咨詢(xún)教師一般由輔導(dǎo)員或思政課教師充任，這些非專(zhuān)業(yè)出身的教師無(wú)法從事專(zhuān)業(yè)化的心理咨詢(xún)工作，心理健康咨詢(xún)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化明顯不足。

對(duì)心理健康教育存在誤區(qū)，教學(xué)手段陳舊。隨著學(xué)校的發(fā)展，校園事件的頻發(fā)，高職院校對(duì)大學(xué)生的心理健康教育工作進(jìn)行了重新的梳理，并在一定程度上把心理健康教育工作擺在十分重要的問(wèn)題，但是在對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)上還在誤區(qū)，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師往往以固定的思維進(jìn)行思考，甚至把思想政治教育工作與心理教育工作等同，只是片面的認(rèn)識(shí)到二者的共同教育性，卻忽略了二者之間的差異性，更沒(méi)有把心理健康教育與學(xué)生的全面發(fā)展聯(lián)合起來(lái)，僅僅作為一種補(bǔ)充而被運(yùn)用，忽視了心理健康教育在大學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性。一些優(yōu)秀的心理咨詢(xún)教師通過(guò)自己制定相應(yīng)的表格讓學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)這種傳統(tǒng)的手段收集高職生的心理問(wèn)題，雖然進(jìn)行了一定的實(shí)踐，但由于固有模式缺乏私密性、靈活性，很難反應(yīng)出學(xué)生的真正心理問(wèn)題，浪費(fèi)了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。出于成本考量從業(yè)者極少有機(jī)會(huì)參加專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)培訓(xùn)，更是缺乏對(duì)心理測(cè)試軟件的熟練運(yùn)用技能，不能真正的在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理問(wèn)題。一些高職院校正在探索相關(guān)的實(shí)踐，例如開(kāi)展心理咨詢(xún)講座，成立相關(guān)心理協(xié)會(huì)等社團(tuán)，用更接地氣的方式讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，但是由于心理咨詢(xún)講座的規(guī)模不大，效果并不理想，同時(shí)，高職生對(duì)心理咨詢(xún)有著一種排斥的心理，厭棄參加與心理咨詢(xún)的相關(guān)活動(dòng)，這些陳舊的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，長(zhǎng)期以往必然影響高職院校心理健康教育工作。

二、提升高職生心理健康教育的途徑

加強(qiáng)政策支持，完善課程設(shè)置。高職院校要充分認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，明確心理健康教育在學(xué)生德育工作中的重要地位。國(guó)家要盡快出臺(tái)符合高職院校特色的心理健康教育的指導(dǎo)文件，更好的明確心理健康教育的工作性質(zhì)和內(nèi)容。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要真正認(rèn)識(shí)到心理健康教育在大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位，拋棄陳舊的思想，為心理健康教育工作開(kāi)辟綠色通道，并在學(xué)校層面為全校心理健康教育工作制定合理的發(fā)展規(guī)劃，做到科學(xué)合理的指導(dǎo)，把學(xué)生處、宣傳部、教務(wù)處等職能部門(mén)與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合起來(lái)，共同推進(jìn)全校的心理健康教育工作。嚴(yán)格按照國(guó)家現(xiàn)行的規(guī)定保證心理咨詢(xún)教育相關(guān)課程的開(kāi)展，并確保課時(shí)不打折扣，在有條件的基礎(chǔ)上探索把心理課變?yōu)閷?zhuān)業(yè)必須課，并融合心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)考核獲得相應(yīng)學(xué)分，不但可以提高師生的重視程度，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，真正改變心理健康教育工作所處的尷尬局面。

加快師資隊(duì)伍教師，推動(dòng)心理健康教育工作順利開(kāi)展。要想推動(dòng)高職院校心理健康教育工作就必須加快師資隊(duì)伍建設(shè)，在原有的基礎(chǔ)上引進(jìn)具有博士研究生學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)化教師，為其提供充足的科研資金和政策鼓勵(lì)，改變現(xiàn)有的兼職教師的現(xiàn)狀，形成一支以專(zhuān)職教師為主，兼職教師為輔的心理健康教育隊(duì)伍。為教師外出培訓(xùn)提供更多保障，讓更多的教師走出去學(xué)習(xí)新方法、新理念，更好的應(yīng)用于本校的工作，并結(jié)合完善的考核制度，讓專(zhuān)職教師在各方面有一個(gè)提高，鼓勵(lì)從業(yè)者從事相關(guān)的科研，提高心理健康教育工作的能力。要讓更多的教師參與到心理健康教育工作中來(lái)，尤其是一些輔導(dǎo)員、政工干部要主動(dòng)積極性學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，參加培訓(xùn)，在自己能力的范圍內(nèi)引導(dǎo)幫助學(xué)生。

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，擴(kuò)充心理健康教育新渠道。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展已經(jīng)成為人們生活學(xué)習(xí)必不可少的一部分。而當(dāng)前的大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)中最為活躍的群體，他們利用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)資訊，廣泛參與各種網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，因此如果將心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)完美融合不但可以增加教育內(nèi)容的豐富性，還能提高學(xué)生的接受性。還要積極營(yíng)造有利于發(fā)展心理健康教育的校園文化，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理咨詢(xún)聯(lián)系到一起，把心理健康教育工作做成校園文化的一個(gè)定期項(xiàng)目，積極發(fā)揮心理咨詢(xún)的優(yōu)勢(shì)，充分借助一些活動(dòng)節(jié)日、團(tuán)體活動(dòng)達(dá)到提高校園文化的目的，把心理健康知識(shí)傳送到每位學(xué)生，提高心理健康的實(shí)效性。加強(qiáng)與校園廣播電臺(tái)的合作，開(kāi)始特定的專(zhuān)欄，舉辦心理健康辯論賽等特色活動(dòng)。充分調(diào)研大學(xué)生的家庭背景、興趣愛(ài)好，開(kāi)展有針對(duì)性的心理咨詢(xún)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間加強(qiáng)互動(dòng)，讓高職生在和諧的校園里培育出健康的身心。

創(chuàng)新教學(xué)形式，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。固有的教學(xué)形式已經(jīng)嚴(yán)重的影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要想真正做好大學(xué)生心理健康教育工作就必須不斷嘗試新的教學(xué)方法，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，在有條件的高校開(kāi)展一些團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、互動(dòng)式教學(xué)，徹底打破原有的灌輸式教育方式，用全新的教育方式來(lái)加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通，創(chuàng)造性的場(chǎng)景化訓(xùn)練讓大學(xué)生積極參與其中，在活動(dòng)中展示自我，發(fā)展自我，鍛煉自我，并在教育者的引導(dǎo)下完善自我，逐步培養(yǎng)出大學(xué)生的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)這些社會(huì)資源來(lái)改善大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的困境，通過(guò)溝通、分享、交往不斷提高大學(xué)生的心理承受能力。通過(guò)微信公眾號(hào)、手機(jī)APP、QQ群等形式給學(xué)生傳播心理健康教育知識(shí)，這種虛擬化的交流方式具有隱蔽安全性的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在沒(méi)有負(fù)擔(dān)的前提下暢所欲言，表達(dá)自己的真實(shí)想法，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)溝通讓自己緩解壓力走出心理困境。建立高職生心理健康檔案，提高心理咨詢(xún)效果。高職院校學(xué)生受家庭環(huán)境、學(xué)業(yè)成績(jī)等各種因素，學(xué)生差異化十分明顯，因此要在學(xué)生入校之初進(jìn)行排查，并對(duì)排查出來(lái)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，建立與之相對(duì)應(yīng)的檔案，并進(jìn)行分類(lèi)，制定不同的心理健康教育工作方案，以便對(duì)心理問(wèn)題早預(yù)防、早控制，盡最大可能減少心理問(wèn)題的學(xué)生出現(xiàn)。

總之，高職生心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜繁瑣的工作，高職院校承擔(dān)著職業(yè)化教育人才培養(yǎng)的重任，對(duì)高職院校人才的關(guān)注是當(dāng)前的重要任務(wù)。要想推動(dòng)高職生心理健康教育工作的順利開(kāi)展需要立足大學(xué)生的心理健康實(shí)際，不斷豐富教育形式和內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)高職生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏青.高職院校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（11）.

[2] 王琿.我國(guó)高校心理健康教育面臨的問(wèn)題及解決途徑.教育與職業(yè)，2016（14）.

[3] 王浩，俞國(guó)良.高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（02）：10-14.

[4] 俞國(guó)良，侯瑞鶴.論學(xué)校心理健康服務(wù)及其體系建設(shè)[J].教育研究，2015（08）：125-132.

[5] 蘭麗.基于高職院校心理健康教育現(xiàn)狀的對(duì)策分析[J].教育教學(xué)論壇，2015（03）：224-225.

作者簡(jiǎn)介：李清敏（1986- ），女，漢族，四川內(nèi)江人，內(nèi)江師范學(xué)院理學(xué)學(xué)士（應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)），內(nèi)江師范學(xué)院教師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生思想政治教育。