李亞南

摘 要：文章以滇池學院英語專業(yè)部分在校生、應(yīng)屆生、往屆畢業(yè)生為調(diào)查樣本，并結(jié)合部分用人單位相關(guān)負責人和滇池學院英語專業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)中心老師的反饋信息，就英語專業(yè)的就業(yè)核心競爭力及復(fù)合型人才培養(yǎng)模式等相關(guān)問題進行了對比分析。立足學校、用人單位、學生的實際情況，以此調(diào)查產(chǎn)生的數(shù)據(jù)作為重要依據(jù)，結(jié)合滇池學院英語專業(yè)教學，對英語專業(yè)復(fù)合型人才核心競爭力培養(yǎng)提出相關(guān)探索性建議，希望以社會實際所需來優(yōu)化課堂教學生態(tài)。

關(guān)鍵詞：核心競爭力;復(fù)合型人才;就業(yè)

伴隨著改革開放40年的腳步，中國經(jīng)濟社會發(fā)展實現(xiàn)了全面飛躍，英語本科專業(yè)教育也隨著時代不斷變化發(fā)展。一方面，英語本科專業(yè)教育蓬勃發(fā)展取得了有目共睹的成績，它的專業(yè)內(nèi)涵有了更大的拓展。另一方面，英語普及導(dǎo)致的社會英語水平整體性提高，使得英語工具性人才市場需求相對萎縮了，面對就業(yè)市場萎縮，英語本科專業(yè)教育急需重新考量自己學科定位，重塑自身的系統(tǒng)教育體系，是時候要“從語言技能教學轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學” 以市場需求定位學生核心競爭力培養(yǎng)了。因此，我們對滇池學院英語專業(yè)學生就業(yè)狀況及就業(yè)核心競爭力，通過問卷調(diào)查、電話和實地采訪等方法，進行了相應(yīng)調(diào)查研究，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果，對我們在的課堂中這些核心競爭力是否得到了培養(yǎng)進行了相關(guān)對比分析。希冀為把英語專業(yè)學生培養(yǎng)成復(fù)合型人才，提供切實可行的建議。

一、研究對象及研究方法

我們主要采用問卷調(diào)查、電話和實地采訪等方法，在滇池學院英語專業(yè)近三年畢業(yè)生、本科在校生以及已找到工作的應(yīng)屆畢業(yè)生中選取了部分學生進行了問卷調(diào)查;對十余位用人單位相關(guān)負責人進行了電話訪問;對部分英語專業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)中心老師就英語專業(yè)的就業(yè)核心競爭力及復(fù)合型人才培養(yǎng)模式等相關(guān)問題進行了訪談。對隨機選取的相關(guān)學生共發(fā)放300份調(diào)查問卷，收回問卷258份，有效問卷241份。

二、調(diào)查結(jié)果分析

近三年來，滇池學院英語專業(yè)每屆畢業(yè)生就業(yè)率都在95%以上，升研率為學生總?cè)藬?shù)的18%左右。主要就業(yè)領(lǐng)域是教師、涉外商務(wù)、翻譯、旅游、文秘等。調(diào)查顯示男生較女生就業(yè)率略高，這一方面主要因為外語專業(yè)女生比例嚴重高于男生比例，另一方面在就業(yè)中男生因雇主單位性別偏好存在性別優(yōu)勢。

雖然我校英語專業(yè)采取因材施教、分類、分階段培養(yǎng)的方法，對學生的培養(yǎng)定位較為清晰，但是調(diào)查顯示，只有15%的學生有自己職業(yè)規(guī)劃，并在學習生活中以此為導(dǎo)向進行學習實踐，這表明大多數(shù)學生需要相應(yīng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

在大學生就業(yè)核心競爭力方面，用人單位表示，英語專業(yè)的學生由于缺乏實踐經(jīng)歷和相關(guān)學科的知識儲備，課外學習中也忽略了復(fù)合型能力的培養(yǎng)，存在知識結(jié)構(gòu)單一，綜合人文素質(zhì)薄弱，實際工作能力不強，職業(yè)適應(yīng)能力較弱等問題。與之相應(yīng)的是，在問卷調(diào)查中，面對未來職業(yè)發(fā)展，學生最想提升自己的能力方面，25%的同學選擇了社會實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，18%的同學選擇了自我管理和執(zhí)行能力，20%選擇了社交能力，17%的同學選擇了管理和組織協(xié)調(diào)能力，15%的同學選擇了創(chuàng)新能力，另外絕大多數(shù)同學表示需要擴充自己的知識面進一步提升自己的人文素養(yǎng)。為滿足用人單位的復(fù)合型人才需求，提高同學們這些方面的能力，學生個人與學校都應(yīng)當采取相應(yīng)措施，才會達到理想的效果。

三、提升學生就業(yè)核心競爭力，以社會實際所需來優(yōu)化課堂教學生態(tài)的建議

首先，作為學生要提早樹立目標有備而來，積極做好自己的職業(yè)規(guī)劃。一方面，要在學好自身專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，積極參加相關(guān)技能比賽、資格培訓(xùn)等活動，按照自身所需努力擴充自己知識儲備;另一方面，積極參加各種社會實踐，抓住機會將專業(yè)理論知識付諸實踐，在實踐鍛煉中，強化知識，豐富經(jīng)驗，增強自己的綜合素質(zhì)，提高自己的核心競爭力。

其次，就學校而言，可以做如下嘗試。第一，加強職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓學生有目標有未來的學習，提高學生的使命感和責任感，把企業(yè)引入課堂，把企業(yè)對學生的需求信息傳遞給學生，讓學生體驗到時代的氣息，讓他們在象牙塔內(nèi)走出象牙塔，讓他們不再迷茫，知道未來是什么，未來會面對什么，讓他們在這大學四年中，汲取未來所需，用教研相長的活水，推動他們練好泳技飛躍就業(yè)的龍門。第二，完善課程設(shè)置。學?？梢酝ㄟ^全校選修課和第二學位兩個方面來完善課程設(shè)置，整合教學資源，發(fā)揮學科間的綜合優(yōu)勢，并加強學科間的交叉與滲透。通過這些課程設(shè)置來豐富和完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提高他們的綜合人文素養(yǎng)，滿足用人單位的復(fù)合型人才需求。第三，引入用人單位和學校教學上的互動機制，加深交流合作，增加實踐教學，聯(lián)合用人單位開展職業(yè)教育培訓(xùn)、講座等活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，歷練學生的職業(yè)能力，讓學生在職場實戰(zhàn)中磨礪自己，完善自己，提升自己的社會實踐、管理和組織協(xié)調(diào)、社交等能力。第四，引入用人單位和學校評估上的互動機制，讓企業(yè)參與到學生實習中來，讓學生提早接觸實踐，從大二開始，有多次機會將理論運用到實踐，再將實踐中遇到的問題和企業(yè)的反饋帶回到學校，形成良性的循環(huán)互動，用人單位和學校師生共同攜手，完善復(fù)合型人才的培養(yǎng)方案。

四、結(jié)語

文章以滇池學院英語專業(yè)為例，對英語專業(yè)就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)，以社會實際所需來優(yōu)化課堂教學生態(tài)進行了一點淺薄的探索，希望此淺薄的探索，可以促進英語專業(yè)教學做到更具時效的同步，有利于提高學生綜合應(yīng)用能力和自身素質(zhì)，更好的培養(yǎng)復(fù)合型英語人才，從而使英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場中更具競爭力。

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