劉瑋

課程改革讓基于史料的教學(xué)方法成為備受關(guān)注的話題，史料作為史實(shí)的載體和史論的依托被廣泛運(yùn)用于教學(xué)中。新版七年級(jí)歷史教科書還特地增加了“相關(guān)史事”、“材料研讀”、“人物掃描”、“知識(shí)拓展”等欄目，但是教科書中都是將這些史料用文字的方式呈現(xiàn)，文本史料內(nèi)容抽象，文字繁多，長(zhǎng)久使用不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，尤其初一的孩子，更喜歡直觀地解讀史料，那么在實(shí)際的教學(xué)中我們?nèi)绾蝺?yōu)化史料呈現(xiàn)方式，如何用更加生動(dòng)的方式吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者以七下第十五課為例對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了有效的探究。

一、故事化呈現(xiàn)

材料解讀是史料呈現(xiàn)的最常見(jiàn)方式，如果我們能將一些具備生動(dòng)性和敘事性的史料故事化呈現(xiàn)，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例一：明朝對(duì)外關(guān)系故事導(dǎo)入新課：

明洪武十四年（1381年），名將傅友德、藍(lán)玉奉朱元璋之命遠(yuǎn)征云南。明軍勢(shì)如破竹，僅用半年時(shí)間就平定了云南，元守將自盡。這次遠(yuǎn)征中很多少數(shù)民族兒童成為戰(zhàn)俘，明代對(duì)少數(shù)民族兒童戰(zhàn)俘實(shí)行閹割。11歲的回族少年馬三保正是這些不幸孩子中的一位。大家都認(rèn)為這是悲劇的時(shí)候卻成為榮耀的起點(diǎn)。之后這位11歲的少年跟隨明軍四處征戰(zhàn)，歷經(jīng)磨難。后跟隨燕王朱棣屢立奇功。這位少年就是后來(lái)的鄭和。還是在這次遠(yuǎn)征中，明軍將領(lǐng)戚祥陣亡。他的犧牲為家族換來(lái)了世襲之職，從此他的子孫代代習(xí)武。他本無(wú)名但卻有位非常了不起的后代——戚繼光。一次遠(yuǎn)征改變了兩位歷史人物和兩個(gè)家族的命運(yùn)，這兩位人物都是我國(guó)歷史上對(duì)外關(guān)系中的重要人物，今天來(lái)學(xué)習(xí)他們的事跡。

很顯然，我們能夠感受到這樣的故事導(dǎo)入更適合初一的孩子，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。這就要求老師要善于從原始史料中提煉出生動(dòng)有趣的故事性素材，創(chuàng)設(shè)出簡(jiǎn)潔清晰的時(shí)代背景和鮮活傳神的歷史細(xì)節(jié)，引起學(xué)生對(duì)歷史故事的關(guān)注與思考，但故事化的情節(jié)一定要精煉。

二、可視化呈現(xiàn)

教材限于表現(xiàn)載體只能文化化呈現(xiàn)史實(shí)，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于授課中的重難點(diǎn)知識(shí)可以采用可視化的方式呈現(xiàn)，將史料從文本表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)表象?？梢暬尸F(xiàn)特有的沖擊力和感染力能夠在學(xué)習(xí)者頭腦中不斷清晰、生動(dòng)、可靠地再現(xiàn)。老師可將文本轉(zhuǎn)化為漫畫、動(dòng)畫、視頻等，也可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)圖表或歷史圖像。這樣就可以用更加生動(dòng)的方式吸引學(xué)生的注意力，讓史料更有吸引力。

案例二：“西洋的地理位置”教學(xué)設(shè)計(jì)

課本提供了西洋地理位置的文字解讀：明初，人們把黃海、東海及其海外的海域稱為“東洋”，而把今文萊以西的東南亞和印度洋一帶海域及沿岸地區(qū)稱為“西洋”。這樣的文字描述無(wú)法給學(xué)生以準(zhǔn)確的空間概念，老師就可以把文字轉(zhuǎn)化為地圖，讓學(xué)生在地圖上找到“西洋”的范圍。

案例三：“鄭和下西洋”教學(xué)片段

關(guān)于鄭和下西洋的過(guò)程課本提供了“相關(guān)史事”，概述了鄭和遠(yuǎn)航的次數(shù)、船只、編隊(duì)、人員、技術(shù)，但是，要想讓這一世界航海史上的壯舉讓學(xué)生有更加直觀的感受，光靠文字肯定達(dá)不到很好的效果。老師就可以應(yīng)用影視資料。比如筆者就剪輯了《鄭和下西洋》電視劇片頭的一分鐘視頻，通過(guò)播放視頻給學(xué)生帶來(lái)超強(qiáng)的震撼力，從而更直接的感受到鄭和下西洋的壯舉。內(nèi)涵豐富的視覺(jué)圖像更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、場(chǎng)景化呈現(xiàn)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)表現(xiàn)為史實(shí)在課本上呈現(xiàn)，常規(guī)的基于史料的教學(xué)表現(xiàn)為史料在課件上的呈現(xiàn)，前者缺少認(rèn)識(shí)歷史的依據(jù)，后者往往缺少分析史料的過(guò)程。我們提倡史料的場(chǎng)景化呈現(xiàn)是指學(xué)生在老師幫助下收集史料并在具體任務(wù)場(chǎng)景中呈現(xiàn)史料，從“展示史料——解讀史料——印證史實(shí)”的傳授型呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆占妨稀\(yùn)用史料——反饋成果”的任務(wù)型呈現(xiàn)，從而凸顯學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

案例四：鄭和下西洋的歷史地位和意義

教科書對(duì)此描述為：鄭和的遠(yuǎn)航，時(shí)間之長(zhǎng)，規(guī)模之大，堪稱世界航海史上的空前壯舉，不僅增進(jìn)了中國(guó)與亞非國(guó)家和地區(qū)的相互了解和友好往來(lái)，而且開創(chuàng)了西太平洋與印度洋之間的亞非海上交通線，為人類的航海事業(yè)做出了偉大貢獻(xiàn)。如果不提供史料支撐，學(xué)生很難感受到，如果老師直接提供，則學(xué)生自己學(xué)習(xí)探究的能力無(wú)法得到鍛煉。在處理這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先讓學(xué)生收集史料，制作15-16世紀(jì)中西方主要航?；顒?dòng)比較表。

再在課堂上讓學(xué)生討論，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生可以總結(jié)出時(shí)間上看比歐洲航海家早;從次數(shù)上看要多，規(guī)模大，船只大;裝備先進(jìn)，成果也多。教師再補(bǔ)充史料西方學(xué)者英國(guó)前海軍軍官、海洋歷史學(xué)家孟席斯《1421年中國(guó)發(fā)現(xiàn)世界》提出“鄭和先于哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸澳洲等地”等觀點(diǎn)。由此得出鄭和不僅是我國(guó)也是世界史上偉大的航海家，鄭和下西洋是航海壯舉。

初一歷史課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生以后對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大的影響，而史料呈現(xiàn)方式的多元化可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增進(jìn)師生情感交流。將史料換一種形式呈現(xiàn)，如轉(zhuǎn)變成視頻、故事、歷史劇表演等等，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)老師的喜愛(ài)，能讓學(xué)生更直觀地感受歷史，提升學(xué)習(xí)效果。讓知識(shí)記憶更為牢固，歷史理解更為深刻，歷史課堂綻放新的活力。

（作者單位：江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校）