馬春燕

【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，初中英語的教育要以提高學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)。少教多學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，極大化的推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，教師通過從學(xué)生的能力差異入手，適時介入，引導(dǎo)學(xué)生多元反思，從多方便指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建自主模式的英語的課堂。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 少教多學(xué)? 自主模式

因為受到我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在我國初中英語課堂上，一直以來都是以老師為教學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)。英語作為一門語言學(xué)科，需要學(xué)生長久的知識積累，也生活中持之以恒的運用。教師通過一改往日“講臺獨白”的形象，通過少教多學(xué)，可以最大限度地指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建自主模式的英語的課堂。

一、尊重差異，設(shè)計梯級任務(wù)

初中階段的學(xué)生，不僅在生理、心理發(fā)展上有著差異，學(xué)習(xí)能力也各不相同，教師開展少教多學(xué)的自主教學(xué)活動，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所了解，充分尊重學(xué)生之間的能力差異，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計不同的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在八年級Module 7 A famous story一課時，我給學(xué)生播放童話故事Alice's Adventrues in Wonderland的錄音，同時，我將學(xué)生根據(jù)英語學(xué)習(xí)能力的不同分成了三組，讓各組通過聽錄音完成不同難度的任務(wù)。A組的學(xué)生英語成績較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，我要求B組在聽完錄音之后用英文復(fù)述故事的梗概，描述故事主人公Alice的心情，給予這些學(xué)生一定的挑戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容有深刻的理解。B組的學(xué)生英語水平處于班級中等，我要求B組學(xué)生在聽完錄音之后，任選一處片段，模擬人物對話，重現(xiàn)故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。C組的學(xué)生英語水平較差，我要求C組學(xué)生聽完錄音回答問題：（1）Who met Alice in the magical underground world？（2）How does Alice grow bigger and smaller？并積極的鼓勵他們回答，增加C組學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情。

教師在運用少教多學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)時，要充分尊重學(xué)生之間的能力差異，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)計梯級任務(wù)，有計劃的開展啟發(fā)性、針對性的教學(xué)，使每一個學(xué)生都可以在教師的引導(dǎo)下積極主動的開展學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建自主模式英語課堂。

二、適時介入，發(fā)展思維能力

少教多學(xué)并不是指教師完全放任不管，任由學(xué)生自己創(chuàng)造、學(xué)習(xí)，而是以學(xué)生自主探究、獨立學(xué)習(xí)為主，教師從旁加以指導(dǎo)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤思維，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑，幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如，在一次自主閱讀時，部分學(xué)生對Here is the doctor I told you.這句話翻譯的不恰當(dāng)，“這有個醫(yī)生，我告訴你?！睂W(xué)生們大多都是犯了中文語序的慣性思維，我將這一例句引入課堂中引導(dǎo)學(xué)生交流討論，學(xué)生A說：“told是過去式，應(yīng)該翻譯成‘告訴過，這里有個醫(yī)生，我告訴過你的?！睂W(xué)生B又說：“不對，應(yīng)該翻譯成‘我告訴過你這里有個醫(yī)生。”當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維受到了限制時，適時的引導(dǎo)學(xué)生，“我們學(xué)過Here is my pen.這是我的鋼筆，那么這里的Here也是同理，told為過去式，所以翻譯成他是我告訴過你的那個醫(yī)生。”通過適時的指導(dǎo)和解答，幫助學(xué)生糾正錯誤，發(fā)展思維能力。

在少教多學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，由于知識含量的局限和學(xué)習(xí)能力的限制，很多問題經(jīng)過思考和討論也無法解決。教師需要及時注意到學(xué)生遇到的問題，從旁加以指導(dǎo)和解答，提高學(xué)生解決問題的能力，糾正學(xué)生的錯誤思維。

三、多元反思，實現(xiàn)螺旋上升

在少教多學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，根據(jù)測試結(jié)果調(diào)整下一階段的教學(xué)重點，幫助學(xué)生糾正錯誤知識。同時，教師通過檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)方法，尋找自身的不足，根據(jù)測試結(jié)果及時指導(dǎo)學(xué)生做出調(diào)整，共同努力，實現(xiàn)學(xué)生英語能力的螺旋上升，構(gòu)建自主模式的英語課堂。

例如，在八年級Module 10 The weather一課，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一課的知識點之后，我布置學(xué)生一個任務(wù)：從Singapore、United Kingdom、Beijing、Xi'an四個地點中任選一個或幾個，描述并介紹天氣特征。在給學(xué)生約10分鐘的準(zhǔn)備時間之后，鼓勵學(xué)生上臺進(jìn)行介紹，并在每一位學(xué)生介紹完之后，都選擇1～3位班級的學(xué)生進(jìn)行點評，說一說介紹中的好詞好句和不足之處。同時，我注意記錄學(xué)生的語法錯誤和表達(dá)誤區(qū)，觀察學(xué)生的語言思維，調(diào)整下一階段的教學(xué)方案，注重糾正學(xué)生的錯誤知識。

教師開展少教多學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然存在學(xué)習(xí)方法上的誤區(qū)，教師通過定期和不定期的對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價，反思自身的學(xué)習(xí)方法和思維誤區(qū)，鼓勵學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)一步完善少教多學(xué)的教學(xué)模式，提高自主模式課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，教師在初中英語的教學(xué)中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生能力差異、適時合理地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、定期檢測引導(dǎo)學(xué)生多元反思，最大限度的實施少教多學(xué)的教學(xué)手段，建立以學(xué)生為教學(xué)主體的自主模式英語課堂，提升初中生的英語水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 趙紅慧. 少教多學(xué)，助學(xué)生低負(fù)高效——淺論促進(jìn)學(xué)生綜合語用能力發(fā)展的有效實施途徑[J]. 中國校外教育，2013 （01）：7.

（作者單位：寧夏石嘴山市平羅縣回民中學(xué)）