王喬

【內(nèi)容摘要】地圖是地理學的第二語言，在地理教學質(zhì)量評價中大多需要借助地圖和文字的結合進行。讀圖能力也就成為學生地理學習中最基本的能力，最核心的素養(yǎng)。因此地圖不僅是地理學習的對象，也是輔助地理學習的重要工具。針對此本研究中地理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及對學生讀圖能力的要求入手，分析如何在教學中突出學生讀圖能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】讀圖能力? 地理教學? 核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育一直是社會各界關注和研究的焦點，但是隨著教育改革不斷的深化，素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法日益明確。在地理課程標準中既明確提出了基于區(qū)域認知、綜合思維、人地觀念、地理實踐能力四個方面的核心素養(yǎng)。

一、地理核心素養(yǎng)及其意義

地理作為一門應用性學科，其核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在知識層面，更體現(xiàn)在面對相關問題時所表現(xiàn)出的解決問題和知識應用能力。首先在區(qū)域認知素養(yǎng)，是地理核心素養(yǎng)的基本要素，重點在于讓學生通過已知知識來分析所處區(qū)域的條件，是地理學生的基本思想。綜合思維則是指學生全面、系統(tǒng)、動態(tài)認識地理的能力，是地理學習的基本方法。人地觀念是培養(yǎng)學生科學的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀等等，這是地理素養(yǎng)中最核心的內(nèi)容和最基本的思維視角，是核心素養(yǎng)中的基本價值觀念。地理實踐能力則是指學生在地理活動中所具備的行動能力?？梢宰寣W生在生活中更好的觀察、感悟和理解地理環(huán)境，通過獨立思考來趨利避害，是基本活動經(jīng)驗。

從地理核心素養(yǎng)的四個方面可以看出，每一項內(nèi)容都對應學生的某一能力，包括知識能力、應用與實踐能力、思維品質(zhì)、情感與態(tài)度等等。在高中教育階段，是學生知識學習和能力的提升的黃金階段，在地理教學中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng);讓學生更加適合現(xiàn)代社會的需要。例如在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，通過野外勘探等實踐活動，讓學生學以致用，并自然形成對自然美、地理美的認識，成為全面發(fā)展的人。另外隨著人口、發(fā)展與環(huán)境矛盾的凸顯，社會中更需要構建和諧的人與自然關系，實現(xiàn)環(huán)境與發(fā)展的協(xié)調(diào)共生。而具有地理核心素養(yǎng)的人才，更適合當今社會發(fā)展的需要。因此在地理教學中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學生、社會的發(fā)展都具有重要意義。

二、地理核心素養(yǎng)對讀圖的要求

地理核心素養(yǎng)四個方面的內(nèi)容，都體現(xiàn)對學生知識應用能力的培養(yǎng)。而學生的讀圖能力則包括對地圖的認知、理解、操作和應用四個方面的能力。將讀圖能力與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)結合，就是要求學生能夠通過讀圖來提升自身地理素養(yǎng)。包括通過地圖來提取地理表層信息;通過分析來解讀其中的隱含信息;最后通過信息來解決生活中的實際問題。這三層能力是層層遞進，逐步深入的，也是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下對學生讀圖能力的具體要求。

三、基于地理核心素養(yǎng)的學生讀圖能力培養(yǎng)策略

地理核心素養(yǎng)的四個方向，需要在地理教學中處處體現(xiàn)，才能切實提升教學效果。尤其是讀圖能力作為地理學習的基礎，更是要在教學過程中凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先在讀圖教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力。地理教學中讀圖是必不可少的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生區(qū)域認知的重要途徑。例如在課堂教學中，教師要有意的引導學生看地圖冊，將課本教學內(nèi)容與地圖冊結合起來。進而培養(yǎng)學生在地圖上分析地理事物特點，總結地理規(guī)律的能力。例如根據(jù)地圖上所標識的經(jīng)緯度、河流、地形等要素來描述該地區(qū)的自然與人文特征?；蛘咄ㄟ^兩組不同的地圖，進行對比分析來了解不同地域之間的自然和人文差異嗎，促進區(qū)域認知能力的發(fā)展。

其次要基于核心素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成綜合思維意識。讀圖教學中，關鍵是養(yǎng)成通過地理現(xiàn)象來總結地理原理，進而解決地理問題，才能學以致用提升地理實踐能力。其中讀圖教學中“圖圖轉(zhuǎn)換”能力即是綜合思維能力的重要體現(xiàn)。將一副抽象的圖像轉(zhuǎn)化為形象圖像，通過以圖釋圖來培養(yǎng)學生綜合思維能力。例如在常見的等高線圖與剖面圖的轉(zhuǎn)化中，都是引導學生從基本地理現(xiàn)象，去總結地理的概念，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這就需要學生具有良好的綜合思維能力，養(yǎng)成綜合思維意識。

第三在讀圖培養(yǎng)中突出人地協(xié)調(diào)觀念，人地協(xié)調(diào)是地理學科的核心價值觀念。例如在展示黃土高原的地理圖片后，學生就可以根據(jù)黃土高原地域位置、地表特點等等分析導致黃土高原水土流失的風力、氣候、地表植被等因素，進而借助已有知識提出發(fā)展與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的策略，形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

最后在讀圖能力的培養(yǎng)中落實地理實踐能力，就需要教師將傳統(tǒng)讀圖教學與課外實踐結合，協(xié)調(diào)教材內(nèi)容、教學目標與社會實踐之間的關系，將地圖教學與地理實踐活動結合起來。例如在讀圖教學中，可以重點培養(yǎng)學生根據(jù)圖形獲取信息的能力，如根據(jù)氣溫變化、降水量變化等繪制出氣溫曲線、降水量柱狀圖，提升讀圖、析圖能力的同時，也培養(yǎng)學生的地理實踐能力。

總結

地理讀圖能力是地理學科素養(yǎng)的基礎和重要組成部分，讀圖能力中對地圖信息的提取、加工、應用能力切實體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。在讀圖教學中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)對于學生全面發(fā)展具有重要促進作用，值得教學中進行推廣。

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（作者單位：黑龍江省雙鴨山市第三十一中學）