王新煜

【摘 要】小提琴集體課與傳統(tǒng)“單獨授課”課程有所不同，在我國屬于一種較為新興的教學(xué)形式。近年來，越來越多的普通高校重視音樂教育的普及，基于對音樂教育的正常開展，通識教育的課程也于各大綜合類院校中開始實施。教學(xué)形式的多樣性變化是當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢所在，教學(xué)目標(biāo)在這個趨勢之下也必然會發(fā)生變化，在普通高校為教育背景的前提下，開展帶有通識教育色彩的小提琴集體課，有著一定的研究價值與理論意義。

【關(guān)鍵詞】普通高校;小提琴;集體課

中圖分類號：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）06-0143-02

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的深入變革與發(fā)展，以及教育與教學(xué)的實踐與探究之下，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。促使更多的高等院校在重視專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了對于素質(zhì)教育的認(rèn)識，因此在該方面加大了教育投入。許多大學(xué)生在此背景之下參與到藝術(shù)教育的課堂之中，小提琴作為一件高雅而又經(jīng)典的弓弦類樂器，得到了高校學(xué)生們的廣泛關(guān)注。小提琴課程在普通高校藝術(shù)教育進(jìn)程中的開設(shè)與推進(jìn)，這使得小提琴的學(xué)習(xí)伴隨著藝術(shù)教育的蓬勃開展得到了廣大學(xué)子的認(rèn)可。然而作為一門在普通高校教育為背景下的學(xué)校教育，受師資力量的制約，缺乏專業(yè)教育那樣的實踐條件。小提琴教師數(shù)量貧乏與日益增長的學(xué)生數(shù)量使得傳統(tǒng)的“單獨授課”教學(xué)模式不符合教育現(xiàn)狀。故而，除了“單獨授課”的教學(xué)模式外，集體教學(xué)可以作為對其原有教學(xué)模式的替代與加強(qiáng)，使得小提琴在普通高校的推廣有了進(jìn)一步發(fā)展的可能。

小提琴集體課的教學(xué)在普通高校背景下體現(xiàn)著許多有別于其他教育背景所無法比擬的獨特優(yōu)勢，使得學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于兒童小提琴集體課，這種教學(xué)形式可以在普通高校的音樂課堂中得到一定的推廣。因此，研究和完善我國普通高校小提琴集體課的教學(xué)與研究，是具有非常重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、普通高校小提琴集體課需要注意的問題

（一）普通高校中學(xué)生的層次不同。集體教學(xué)模式是指教師在同一時間、同一地點對大量學(xué)生進(jìn)行的面對面的教學(xué)活動。高校學(xué)生一般都具有自律能力與溝通能力，可以在課堂上通過有著充分交流過程的環(huán)境中互相學(xué)習(xí)。合理的指導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。然而，由于學(xué)生固有的音樂素養(yǎng)參差不齊，課堂參與深度不同，集體教學(xué)無法滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。單獨授課的教學(xué)模式，是教師在沒有其他學(xué)生參與的情況下為學(xué)生進(jìn)行的面對面的教學(xué)活動。教師或?qū)W生的個人問題往往影響教學(xué)的進(jìn)程，存在著學(xué)生不適應(yīng)教學(xué)模式的情況，容易令學(xué)生失去學(xué)習(xí)小提琴的熱情。

（二）需要深入研究小提琴集體課現(xiàn)狀。根據(jù)小提琴集體課在普通高校中教學(xué)的特殊地位，需要深入研究參考國內(nèi)外有關(guān)普通高校小提琴教學(xué)中集體課的實踐與研究的資料，借鑒和吸收國內(nèi)外研究成果，并從課題研究的動機(jī)、課題研究的內(nèi)容、課題研究的方法等方面進(jìn)行了調(diào)查，同時需要對相關(guān)學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談和觀察進(jìn)行研究分析，通過對調(diào)查結(jié)果的處理和分析影響課題研究良好發(fā)展的因素，從而為在普通高校小提琴教學(xué)中集體課的實踐與研究提供具體、靈活有效的對策。

（三）需要把握教學(xué)實踐方面的合理性。探索普通高校小提琴教學(xué)中集體課的實踐與研究情況，將普通高校小提琴教學(xué)中集體課的實踐與研究發(fā)展作為研究的基礎(chǔ)。以設(shè)定一定的任務(wù)機(jī)制，將可預(yù)期的教學(xué)計劃帶入到教學(xué)備課中去，在研究過程中開展課程實施的規(guī)劃，并使兩者有機(jī)地結(jié)合起來，普通高校小提琴教學(xué)中集體課的實踐與研究并行不悖。同時，在教學(xué)計劃實施的過程中，也需要注意將講評課程與課程架構(gòu)方面的異同點找出來，將課程實施規(guī)范化、合理化、制度化，最終形成普通高校小提琴教學(xué)中集體課的實踐與研究方式特色。

二、普通高校小提琴集體課在教學(xué)實踐過程中的應(yīng)用價值

（一）提高課堂效率。在普通高校教學(xué)中，不同年級不同專業(yè)方向的學(xué)生，若處在同一水平，可以被安排在一起學(xué)習(xí)。當(dāng)我們學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識，例如一些相同的基本知識不需要對每個學(xué)生重復(fù)，我們將有更多的時間和經(jīng)驗來學(xué)習(xí)更多的新知識。同時，在學(xué)習(xí)一段時間后，由于學(xué)生接受新知識的能力不同，每個學(xué)生的水平會不均衡。能力稍好的學(xué)生可以展示給進(jìn)展稍慢的學(xué)生，使學(xué)生之間可以互相促進(jìn)與學(xué)習(xí)。

（二）激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。在專業(yè)教育中，單獨一人上的小提琴課程中，授課教師會根據(jù)學(xué)生對于樂曲的熟練度、專業(yè)技術(shù)層面的差異、預(yù)期可達(dá)到的課堂效度以及其他條件，來制定因材施教的學(xué)習(xí)計劃。因為參與個人教學(xué)的地點只適合教師和學(xué)生，但由于教師或個人問題，或者因為學(xué)生的教學(xué)，它往往會影響教學(xué)進(jìn)度。學(xué)習(xí)的方式不適合失去學(xué)習(xí)小提琴的熱情。集體教學(xué)模式的優(yōu)勢在于高校學(xué)生具有更加自主的學(xué)習(xí)能力，因而起步階段更加突出。當(dāng)一群高校學(xué)生坐在一起時，不會有緊張的心情獨自面對老師。教師使用豐富有趣的課堂游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，以調(diào)動他們對小提琴學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)于調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，我們應(yīng)該注意以到，在普通高校學(xué)生初步學(xué)習(xí)小提琴的時候，他們學(xué)習(xí)的動因首先是基于興趣與愛好的。因而，在小提琴的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意對于小提琴興趣的培養(yǎng)，采取使課堂氛圍變得生動的手段，使課堂的器樂練習(xí)和音樂性表演這兩個非常重要的方面有機(jī)結(jié)合。大學(xué)生掌握音樂理論基礎(chǔ)是有一定的難度的，但是加入一定的語言與律動，可以做到與理論的生動結(jié)合。譬如把切分音理解成語言的節(jié)奏，并編寫一首高校學(xué)生歌曲《坐兔、坐鴨》，在這首歌曲中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拍式的練習(xí)，然后用小提琴去演奏，通過集體課中齊奏的演奏方式，塑造聲臨其境的氛圍。

普通高校學(xué)生的認(rèn)知活動已經(jīng)不局限于依賴感覺、感知和表征，因此他們的抽象概括能力會非常強(qiáng)大?；谶@一特點，當(dāng)在集體課課堂中并實施小提琴課程教學(xué)時，有必要使用適合其心理特點的語言。教師仍需要在教學(xué)中運用各種手段，靈活運用口語、肢體語言、歌唱語言等，幫助學(xué)生更直接、更深刻地理解音樂與生活、音樂與人生的關(guān)系。

鈴木鎮(zhèn)一是一名日本籍著名的小提琴教育家，由他倡導(dǎo)的“天才教育愛的方法”將小提琴初級教育理念生動地應(yīng)用于課堂之中。在鈴木鎮(zhèn)一一生之中，培養(yǎng)過大量的小提琴演奏家，而大部分演奏家都是從他主張的集體課中走出來的。鈴木以其優(yōu)秀的教學(xué)理念指導(dǎo)著小提琴集體課發(fā)展，他主張小提琴教育應(yīng)當(dāng)將聽、模仿、娛樂三位一體。在普通高校中，藝術(shù)教育呈通識教育背景之下的現(xiàn)階段，應(yīng)當(dāng)允許大學(xué)生接觸聽豐富的音頻材料和現(xiàn)場音樂會，以及通過比較不同表演者對同一作品的不同表演，來比較不同表演者的演奏異同。從演奏風(fēng)格和演奏技巧的運用可以看出音樂和技術(shù)的啟示。通過深入分析集體課中所學(xué)樂曲的個別音符、重音、音色、短語和藝術(shù)處理，可以直接提高高校學(xué)生的音樂鑒賞能力與演奏技巧。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的在群體中合作與溝通的意識。加入到小提琴集體課的學(xué)生們，將會有一定的程度來自于不同學(xué)院的不同班級，受教的方向也不盡相同。而在小提琴集體課的開設(shè)中，由于高校學(xué)生具有較為穩(wěn)定的自律性與較為活躍的交流性，使之會自發(fā)地形成一個班集體。如此一來不論每個人的能力是高還是低，都必須在小提琴齊奏的時候，在重復(fù)強(qiáng)度變化的地方有節(jié)制地控制自己的音量、在旋律變化位置較多的地方有意識地控制自己的音準(zhǔn)，以此做到與他人演奏的聲音相對和諧有致。

（四）培養(yǎng)高校學(xué)生良好的藝術(shù)修養(yǎng)。高校階段的學(xué)生，正處于人格塑造和與生活習(xí)慣培養(yǎng)的黃金時期，所以小提琴學(xué)習(xí)可以給高校學(xué)生帶來健康的生活方式。生動有趣的集體課也能讓學(xué)生學(xué)會與他人的溝通，產(chǎn)生更多交際。學(xué)生課后一起在練琴和與其他學(xué)習(xí)者討論音樂，不僅可以豐富大學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)他們的情感，還可以通過音樂的表達(dá)和感知塑造高校學(xué)生健康向上的性格。

三、普通高校小提琴集體課在教學(xué)實踐過程中的意義

（一）理論意義。當(dāng)前，我國高校藝術(shù)教育的實施存在著諸多的問題，伴隨著此現(xiàn)狀，小提琴集體教學(xué)的開展需要進(jìn)一步探索與研究。因此，研究高校學(xué)生小提琴集體教學(xué)，對于促進(jìn)我國高校學(xué)生發(fā)展藝術(shù)通識教育有著非常深遠(yuǎn)的意義，有利于提高我國普通高校大學(xué)生的基本素質(zhì)與審美修養(yǎng)。小提琴集體課的開展，吸引著眾多師生的關(guān)注，得到了廣大教師與高校學(xué)生的認(rèn)可，作為普通高校為背景、藝術(shù)教育學(xué)科下的一個門類，小提琴教學(xué)需要將現(xiàn)當(dāng)代教育學(xué)與心理學(xué)的學(xué)科研究成果進(jìn)行深入總結(jié)，從而指導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展。小提琴集體課需要教給學(xué)生音樂理論的概念與器樂演奏方面的技巧，更重要的是要將集體課的優(yōu)勢運用其中，從而更好地發(fā)揮與利用集體教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造的良好氛圍，通過合理的策略解決矛盾和缺點。然而，從文獻(xiàn)收集和整理的結(jié)果來看，對于研究指導(dǎo)普通高校小提琴集體課教學(xué)發(fā)展的相關(guān)教育教學(xué)策略和方法這方面理論依據(jù)，相對完整的研究論文成果從整體來看還是太少了。總之，通過研究，可以形成理論實踐經(jīng)驗，規(guī)范和提高小提琴集體課的價值，更好地為學(xué)生服務(wù)，為其他器樂集體教學(xué)策略的研究提供一定的經(jīng)驗和參考。

（二）現(xiàn)實意義。教師在普通高校小提琴教學(xué)實踐過程中能既夠充分發(fā)揮集體課堂的優(yōu)勢，又可以充分利用集體環(huán)境開展教學(xué)，在集體課實踐過程中發(fā)現(xiàn)困難克服和解決不足，針對其存在的問題，本文提出了相應(yīng)的應(yīng)用研究價值，對于普通高校小提琴集體課的實踐提出了一定的可行性指導(dǎo)意見。并將具體的教學(xué)實踐，使得高校藝術(shù)教育的發(fā)展有更大的空間和可能性。本文通過與教師和學(xué)生的有目的的交流，獲得了大量有效的信息，總結(jié)了集體教學(xué)在高校學(xué)生小提琴教育中的優(yōu)缺點。此外，通過對該集體課教學(xué)模式的深入研究，為音樂教育工作者在選擇集體課教學(xué)形式的過程中，為鞏固高校學(xué)生小提琴基礎(chǔ)教育提供了較為科學(xué)的理論依據(jù)。

四、結(jié)語

綜上所述，在普通高校實行小提琴集體課教學(xué)實踐，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的熱情與動力，為高校藝術(shù)教育的發(fā)展提供著一定的理論指導(dǎo)。高校與教師要根據(jù)普通高校的實際情況，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景與心理發(fā)展的實際情況，不遺余力地推廣這種教學(xué)模式，吸引廣大高校學(xué)生參與到音樂課堂中來，才能更好發(fā)揮小提琴集體課教學(xué)的價值。

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