張為營

摘要：《小學數(shù)學課程標準》的要求，以全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。數(shù)學是一門培養(yǎng)學生科學思維方法和科學研究能力的基礎(chǔ)課，蘊含著極為豐富的教育內(nèi)容，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了極大的空間，因此，在我們的數(shù)學課堂教學中，教師要主動地發(fā)展學生的思維，適時地培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? ?創(chuàng)新能力? ?培養(yǎng)

培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，數(shù)學課程蘊含著極其豐富的教育內(nèi)容，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了極大的空間，因此，作為小學數(shù)學教師在數(shù)學課堂教學中，要主動地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，根據(jù)所教學內(nèi)容適時地培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新能力。那么，如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？

一、注重課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

課堂教學是實現(xiàn)教學的最基本的也是最重要的教學形式。教師只有通過數(shù)學課堂教學中的雙邊活動，來實現(xiàn)數(shù)學課堂教學目標，完成課堂教學任務。因此，在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是數(shù)學課堂教學的一個重要任務。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力要貫穿于整個的數(shù)學課堂教學過程中，在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是我們數(shù)學教師研究的重要課題。在數(shù)學課堂教學中，教師不僅要幫助學生“會學”知識，而且更要著眼于引導學生“善學善思”。因為實現(xiàn)教學任務的最可靠的辦法就是教師善于引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，引導學生善于思考、善于動腦、善于動手，使學生用自己聰明的智慧去創(chuàng)造性的學習。在數(shù)學課堂教學過程中，教師在傳授數(shù)學知識時，倡導學生標新立異、推陳出新、創(chuàng)造性地學習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，促進學生的主體性發(fā)展。因為學生的主體性不是教師教出來的，而是學生在參與數(shù)學課堂學習活動中自我創(chuàng)造出來的。指導學生掌握自主學習的意識，沒有自主學習意識的精神動力，沒有掌握科學的思維方法和學習方法。這樣的人將會束手無策，寸步難行。因此，教師要積極地采用創(chuàng)造性的教學方法指導學生的學法。在數(shù)學課堂教學過程中，教師要盡可能結(jié)合所教學的內(nèi)容對學生進行科學方法的教育。如觀察方法教育，教會學生注意觀察的目的性，這種方法貫穿在小學數(shù)學教材中。如：三角形、平行四邊形、園、梯形等面積計算，長方體、正方體、圓柱體圓錐等立體圖形體積的計算，學生如果能掌握這種方法，將會終生受益。

二、教學方法形式多樣，發(fā)展學生大的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新和思維是密不可分的。創(chuàng)新思維具有流暢性、變通性和獨特性。發(fā)展學生思維的流暢性、變通性和獨特性是發(fā)展學生創(chuàng)新性思維的三個重要環(huán)節(jié)。教師要注重通過不同類型的課，有側(cè)重性的發(fā)展學生的思維能力。例如，在數(shù)學概念和應用題的教學過程中，教師要有目的有意識的發(fā)展學生思維的流暢性，因為在這類數(shù)學課型中，學生要表達自己的觀點;組織和聯(lián)絡所需要的知識和概念;通過語言體現(xiàn)和表達自己的內(nèi)心想法。在這方面，有經(jīng)驗的教師通常從低年級就開始培養(yǎng)，循序漸進，由易到難，由簡到繁逐漸是學生形成思維能力，切不可操之過急。如，商不變的性質(zhì)，分數(shù)的基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)是不同年齡階段的三個有關(guān)聯(lián)的概念，在教學上不變的性質(zhì)時，由于學生年齡較小，教師可采用引導概括的方式方法，逐漸形成概念。在教學分數(shù)的基本性質(zhì)時，教師可以借助前面學過的知識，盡可能的引導學生獨立進行概括。六年級在教學比例的基本性質(zhì)時，教師完全可以放手發(fā)動學生，大膽地進行猜想，積極主動地驗證，從而自己歸納出“比例的基本性質(zhì)”這個概念，這樣學生不僅對概念的記憶深刻，而且使學生的思維能力得到了發(fā)展。教師在數(shù)學課堂教學中，可以通過應用題的一題多解，多進行判斷題、選擇題的分析研究，幾何圖形公式的推到過程中推到方法的靈活運用等不同方法等，發(fā)展學生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系，營造學生創(chuàng)新能力的氛圍

每一位學生都具有在眾人面前自我表現(xiàn)的心理要求，這就要求我們教師在數(shù)學課堂教學中注重關(guān)注每一個學生，滿足學生自我表現(xiàn)的心理需求。在數(shù)學課堂教學過程中，只要師生之間有了良好的情感，才能形成民主平等的師生關(guān)系，就會產(chǎn)生愉快地學習氛圍，形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系，師生之間就會相互感染，相互促進，在課堂學習過程中就會愿學、樂學。在這種平等的師生關(guān)系上，讓學生的自主性充分發(fā)揮，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等到發(fā)展，蘇霍姆林斯基曾指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈”因此，在教學過程中，凡是學生自己能夠?qū)W的，自己能想的，自己能做的，教師都要放手讓學生自己去探索，自己去體驗。新的教育理念要求教師在教學過程中不僅讓學生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學生自主探索，合作學習的方法。例如，當學生學習了長方形和正方形的面積之后，教師可以出這樣一道題讓學生去解決：有一個長方形的花園長增加了2米，寬減少了2米，改造后所得的長方形的面積與原來長方形的面積一樣大嗎？這個問題激發(fā)了學生的探究問題的興趣，同學們議論紛紛，爭著回答，有的學生認為，改造后長方形面積和原來的長方形面積一樣大;也有的同學認為，改造后長方形面積和原來的長方形面積不一樣大;

可是，他們都不知道如何來說明這個問題，學生迫切想知道這個問題的結(jié)果，兩只眼睛眼巴巴的看著老師，想從老師那里得到答案。這時，教師不要急于給予答案。因為這時學生的求知欲望已經(jīng)被激發(fā)起來，教師要把握時機，鼓勵學生自己在練習本上畫一畫、拼一拼進行比較，很快就得出了問題的答案。問題的結(jié)果并不重要，重要的是學生在解決問題的過程中他們的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。為此，教師還要進一步引導和探究、提問，在探究問題的過程中，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學生的求知欲望再次被激發(fā)，積極動手、動腦、討論、探索，紛紛回答：所得到的長方形周長相等，長和寬的差越小長方形的面積越大，當長和寬相等時，也就是變成正方形，它的面積最大，學生在探究問題的過程中求異思維得到了極大的發(fā)展?？傊瑢W生在主動參與學習的過程中，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的有效途徑。

四、教師要樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在小學數(shù)學課堂教學過程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要具備創(chuàng)新意識。教師在課堂教學中可以根據(jù)教材的教學內(nèi)容，進一步優(yōu)化課堂教學方法，提出自己獨特的見解，樹立為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的觀念。例如，在教學青島版小學數(shù)學五年級上冊《2、3、5的倍數(shù)特征》這一節(jié)內(nèi)容中，教學“能被2整除的數(shù)”時，我打破常規(guī)改變了按書本上那種先出現(xiàn)2的1倍數(shù)、2倍數(shù)、3倍數(shù)┅┅是多少的表格式的教學方法。而是在上課伊始，我就向?qū)W生提出這樣一個問題：同學們你們隨便說出一個任意一個整數(shù)，老師就能隨口告訴你們這個數(shù)能否被2整除。同學們你們想不想考一考老師？我話音剛落，同學們情緒高漲，積極性一下子白激發(fā)起來，他們紛紛舉手提問，他們每說出一個數(shù)，我就馬上給他們做出正確的判斷，并把他們說的數(shù)中能被2整除的和不能被2整除的數(shù)分成兩類寫在黑板上：不能倍2整除的：1、3、5┅┅;能被2整除的：2、4、6┅┅。

教師問題導入的方法激發(fā)了學生的好奇心，點燃了他們思維的火花，這時，課堂氣氛活躍起來，同學們紛紛舉手要求：我也會，老師你考考我！

我聽到同學們的呼喊聲，看著一張張充滿自信的笑臉。我隨口就說出了一些數(shù)，讓學生來判斷，看看同學們是否真的能夠正確判斷出能被2整除的數(shù)。學生真的能判斷出每個數(shù)能否被2整除。我同樣把這些數(shù)中按能被2整除的和不能被2整除的數(shù)寫在黑板上。這時，我趁機提出：同學們你們根據(jù)老師在黑板上的板書，能否找出能被2整除數(shù)的特征，學生很快根據(jù)我在黑板上的板書歸納出了能被2整除的數(shù)的特征：個位上是2、4、6、8、0的數(shù)能被2整除。在此基礎(chǔ)上，我用同樣的方法教學“能被5整除數(shù)的特征”，學生很快地歸納出了“能被5整除數(shù)的特征”。由此可見，教師根據(jù)教學的內(nèi)容選擇不同的教學方法，使學生的思維能夠得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，我們教師必須要與時俱進，改變自己的教學觀念，樹立創(chuàng)新教育意識，大膽進行教學改革，改進傳統(tǒng)的課堂教學方法，針對數(shù)學學科的特點，結(jié)合所教學的內(nèi)容，有針對性的開展多樣化教學，創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學情景，用多種教學方法挖掘?qū)W生的思維潛力，有效的進行課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

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（作者單位：山東省臨沂市臨沭縣店頭鎮(zhèn)永安小學）