摘要：近幾年來，我國文化隨著社會的快速發(fā)展和世界信息一體化的趨勢，越來越多的外來文化傳入中國。隨著社會發(fā)展的多樣化，對人才的需求也越來越多樣化。由此，對現(xiàn)代教育的教學(xué)方式也提出了新的要求。而小學(xué)語文是現(xiàn)代中國文化的縮影的表現(xiàn)，基于此，小學(xué)語文的教育好壞直接決定了學(xué)生對于中國文化的傳承有著不可分離的關(guān)系。本文旨在分析小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新問題，研究專業(yè)和科學(xué)實踐教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?教育? ?實踐教學(xué)

新課標(biāo)不斷的改革下，小學(xué)語文的教育不斷深入下，社會要求語文實現(xiàn)實踐性教學(xué)。那么如何科學(xué)的在實踐中對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要廣大教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念。使學(xué)生自我發(fā)起實踐、參與實踐、學(xué)會實踐是目前語文教師首要任務(wù)。教師應(yīng)在教學(xué)活動中完美結(jié)合實際，在新的教學(xué)理念、教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，做出適應(yīng)學(xué)生需要的創(chuàng)新教學(xué)方法，努力取得有效的教學(xué)效果。由此，為了實現(xiàn)小學(xué)語文的實踐教學(xué)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，語文教師需時刻在教學(xué)的各個方面中滲透扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能。

一、小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)的內(nèi)涵

針對小學(xué)語文專業(yè)知識的教學(xué)中，要明確知識點的中心意義，基于此創(chuàng)新實踐，從而實踐中加深學(xué)生對知識點的掌握及熟練，為今后在語文學(xué)習(xí)中，扎實語文基礎(chǔ)。總之，針對小學(xué)語文教學(xué)時，要加大實踐內(nèi)容，讓學(xué)生“樂愚于學(xué)”中明確知識點。此外，從教材的教學(xué)內(nèi)容和人文理論體系出發(fā)，要促進(jìn)語文教學(xué)向情境化、生活化方向發(fā)展，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣、激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。在潛移默化的過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，從而落實學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識的積極性。

二、現(xiàn)小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀

我國教育雖然不斷在創(chuàng)新中，但老師的理念跟不上時代的主流，也無濟(jì)于事。但現(xiàn)大多數(shù)的教學(xué)課堂中仍然打著實踐性教學(xué)的幌子堅持著傳統(tǒng)教學(xué)的行為。因此，教學(xué)效果甚微。

（一）結(jié)果大于方法

“重結(jié)果不重方法，重知識不重能力，重機(jī)械記憶不重自 學(xué)能力培養(yǎng)”這種傳統(tǒng)教育的理念嚴(yán)重拘束了學(xué)生思維的天性，導(dǎo)致學(xué)生成為“書呆子”的源頭。而且針對教學(xué)質(zhì)量評價的過程中，仍然要求各班的升學(xué)率來迫使教師成為“劊子手”扼殺學(xué)生自我思維的發(fā)展。教師成為了“教書機(jī)器”，學(xué)生成為了“接收天線”， 把學(xué)生培養(yǎng)成高分低能的考試機(jī)。

（二）傳統(tǒng)的“教材”教學(xué)

語文不單單是一門學(xué)科，而是了解中國現(xiàn)代文化的重要渠道，而大多數(shù)的小學(xué)語文教師只把語文當(dāng)做識字的途徑，忽視了其文科性質(zhì)。語文作為一門語言學(xué)科，可應(yīng)用于日常生活人與人的溝通中，使人與人成為朋友。而大多數(shù)語文教師只關(guān)注教材的教學(xué)，他們在課堂上做的是解釋文章的內(nèi)容，分析文章的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，然而他們遠(yuǎn)沒有意識到人與人交流的重要性。作為新時期的教師，首要任務(wù)應(yīng)該是把枯燥的講座變成充滿樂趣和智慧的課程。因此，有必要對學(xué)生進(jìn)行更多的課外知識傳授，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而無形中提高他們的獨立思考能力和自主創(chuàng)新能力。

（三）學(xué)校認(rèn)識不足

現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校管理者并沒有認(rèn)識到在小學(xué)語文中實踐教學(xué)的好處及重要性，只一味的強(qiáng)調(diào)高分率，導(dǎo)致校園里缺少實踐性教學(xué)的環(huán)境，一些教師即使有想要開展實踐活動的心，也沒有實踐活動的環(huán)境而放棄。一旦沒有實踐性環(huán)境，那么就算實踐教學(xué)方案再精彩，也只能是紙上談兵。除此之外，一些學(xué)校擁有實踐環(huán)境，但教師對于學(xué)生進(jìn)行評價的方式不合理，也會使學(xué)生在實踐中失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致實踐開展就像班會開展一樣，變得枯燥無聊。

三、小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）實施具有多樣性的實踐性教學(xué)活動

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是啟蒙及建設(shè)小學(xué)思想的學(xué)習(xí)。而語文作為語言溝通的學(xué)科，對其開展語文教學(xué)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生人與人溝通之間的表達(dá)能力，具有重大意義。為了促進(jìn)中國教育的實踐教學(xué)，適應(yīng)新的教育體系的基本要求，有必要進(jìn)行專業(yè)實踐教學(xué)，從而最大限度地提高語文教育實踐的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在實踐性環(huán)境的基礎(chǔ)上，語文教師應(yīng)開展多種形式的實踐教學(xué)活動的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識正確通過大力開展實踐教學(xué)活動，并將理論知識與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，整合成為學(xué)生所能理解的知識點，使學(xué)生在實踐中明確知識點，并熟練于生活實踐中。小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中，應(yīng)圍繞教材中心意義延伸至實踐中，做到“一箭雙雕”的教學(xué)效果，即讓學(xué)生明白了語文的中心內(nèi)容，又拓展了其它知識。除此之外，教師在教學(xué)期間，在實施多元化實踐教學(xué)活動過程中，教師不能局限于課堂，通過大力舉辦演講、詩歌比賽等活動，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識在實踐中。例如，該學(xué)生閱讀能力比較強(qiáng)，可以舉行快速閱讀的比賽，看誰能夠讀的又快又準(zhǔn)。而學(xué)生為了又快又準(zhǔn)確，平日必定對其反復(fù)練習(xí)，而在練習(xí)的過程中便熟練了語句。這時，教師只需輕輕引導(dǎo)其核心意義，便可促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，在小學(xué)語文教育實踐教學(xué)改革時期，有必要開展多樣化的實踐教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)造有利條件。

（二）為學(xué)生創(chuàng)建良好的專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)期間，要想達(dá)到理想的教學(xué)效應(yīng)，就必須對專業(yè)實踐性教學(xué)持續(xù)創(chuàng)新，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施的基礎(chǔ)上，合適科學(xué)的開展語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)，可以使教育界又上新階梯。而開展語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)的前提，必須要有良好的專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)境，才能讓學(xué)生在實踐中享受實踐帶來的知識。小學(xué)語文作為小學(xué)的主要課程外，也是一門綜合性、 實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。此外，我國對于語文教學(xué)的資源不匱乏，匱乏的往往是實踐內(nèi)容的提升。因此，教師應(yīng)要有效的利用資源挖掘?qū)嵺`內(nèi)容、對其充實，才能保證學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)語文知識提升其綜合能力，從而提高語文教學(xué)效率。

在實踐教學(xué)中，教師要將語文教學(xué)內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系在一起，而學(xué)生通過生活經(jīng)驗，總結(jié)文章的中心意義。例如，在《金色的魚鉤》課文學(xué)習(xí)中;首先，語文教師可以先讓學(xué)生分角色扮演對話，但對話內(nèi)容不局限于課文中的語句，但不能脫離其中心意義。其次，給同學(xué)講解革命文化的背景延伸至“汶川大地震”，引導(dǎo)其明白災(zāi)難不可怕，可怕是你想放棄希望等中心意義上，讓學(xué)生總結(jié)中心意義。最后，再告知同學(xué)現(xiàn)社會在革命成功下，現(xiàn)代社會的文明進(jìn)步，家庭的美滿是由一頓飽飯開始等引導(dǎo)學(xué)生孝敬父母、珍惜當(dāng)下的理念。這時，語文教師再讓學(xué)生通過文字表達(dá)出自己的感受，事半功倍。除此之外，學(xué)生在這種情緒下，對其樹立良好的人生觀，可以潛移默化地培養(yǎng)其思維能力與分析能力，從而有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）實踐中養(yǎng)成習(xí)慣

教學(xué)理念的形成是在不斷的實踐教學(xué)中所積累的教學(xué)思想，它取決于老師的授課行為及習(xí)慣。而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師填鴨式的灌輸知識已成為了現(xiàn)教育的趨勢，這不僅局限了學(xué)生創(chuàng)新思維想象空間，還會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新新的教學(xué)方式是十分必要的。而實踐教學(xué)模式具有創(chuàng)新的個性，結(jié)合語文的特點，可以讓學(xué)生在大量的實踐中積累語文知識，從而養(yǎng)成語文習(xí)慣，而學(xué)生一旦擁有了語文習(xí)慣，會自主學(xué)習(xí)語文，對語文知識發(fā)問。

總之，針對語文知識的不同開展大量的實踐，可以有效的積累經(jīng)驗，以至于成為習(xí)慣。而好的習(xí)慣可以幫助學(xué)生形成良好和健全的人格，使他們的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（四）構(gòu)造創(chuàng)新型課堂，創(chuàng)新教學(xué)思路

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師沉迷于自己的演講中，完全不在乎學(xué)生的想法及課堂反應(yīng)。而構(gòu)造創(chuàng)新型課堂，教師可以用生動的形象、生動、優(yōu)美的肢體語言來激發(fā)學(xué)生的積極性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造力將得到意想不到的發(fā)展，其效果也會事半功倍的。其次，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到與大自然零距離接觸中，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生身心得到滿足感。例如“春天來了”該篇文章內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去田野里尋找春天，讓學(xué)生體驗語文課本語句所描繪的畫面，發(fā)揮學(xué)生純真的幻想。由此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下一課的興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也間接的提高了課堂效率。

四、結(jié)語

小學(xué)語文作為語言學(xué)科，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維。而如何利用學(xué)習(xí)語文知識的同時，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，是現(xiàn)教育界所思考的問題。小學(xué)語文教師應(yīng)革新自己的教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活、實踐于日常生活中。實踐性教學(xué)方式可以使學(xué)生在實踐中明確知識點，創(chuàng)新知識點，從而提高知識的應(yīng)用率，讓知識“活”起來，進(jìn)一步促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該大膽嘗試并敢于在實踐中探索，使小學(xué)實踐教育真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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（作者簡介：陳雪梅，單位：四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校，學(xué)歷：大專在讀，研究方向：小學(xué)語文教育。）