摘要：隨著素質(zhì)教育及新課程改革教學的發(fā)展，現(xiàn)階段我國小學語文教育教學過程中對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學越來越常見，翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學過程中改變了傳統(tǒng)語文教學過程中以教師講解知識點為主的教學模式，為學生們的自主學習及綜合能力的發(fā)展提供了自由、寬松及高效的教學環(huán)境。但我國現(xiàn)階段小學語文教育中開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中由于各種因素的影響存在著較多的問題，這些問題的出現(xiàn)很大程度上影響著學生們自主學能力的培養(yǎng)及語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，有效的翻轉(zhuǎn)課堂改善教學方式尤為重要，為了分析翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學語文教育中的改善應用策略，筆者針對現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂運用過程中存在的問題及原因進行了探究。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? ?小學語文? ?應用? ?問題

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指重新調(diào)整課內(nèi)外的時間，將學習的主動權交還給學生，學生們針對某個知識點內(nèi)容進行更加主動及深入的探究及學習，通過自主學習獲得更深層次的理解與感受，教師不再利用課堂時間講解相應的知識點，在課前要求學生們通過網(wǎng)絡信息技術完成自主學習，教師與學生在課堂及課后能針對教學內(nèi)容展開針對性的互動交流，提高學生們的自主學習意識及學習效率。

一、現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂運用過程中存在的問題及原因

現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)學校均已開展翻轉(zhuǎn)課堂的語文教學，但在實際翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中可以看出大多數(shù)教師未能結合學生們的實際學習需求開展教學，多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂只是一昧的照搬模式，未能充分體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中學生們的主體地位，最為突出的問題表現(xiàn)為以下幾點：a.缺乏主題性，學生參與度較低：縱觀大多數(shù)小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學筆者發(fā)現(xiàn)存在著翻轉(zhuǎn)課堂主題及中心不明確的現(xiàn)象，教師在教學過程中未能結合學生們的實際認知水平及學習需求開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，導致學生們學習及參與積極性較低，教師開展的翻轉(zhuǎn)課堂缺乏針對性，大多數(shù)學生不適用，久而久之逐漸出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，不利于學生們語文學習水平及學習興趣的提高[1]。b.翻轉(zhuǎn)課堂的運用范圍較窄：現(xiàn)階段的小學語文教學過程中絕大多數(shù)教師將翻轉(zhuǎn)課堂局限在略讀課及自學課中，一般教師開展翻轉(zhuǎn)課堂會選擇一些次要的教學內(nèi)容進行教學，且較大程度上刪減了翻轉(zhuǎn)課堂的教學步驟及教學要點，使得翻轉(zhuǎn)課堂的運用流于形式，不具備任何實際性的意義。c.學生們課后自主學習的時間較長，影響教學進度：在實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，小學生由于自身注意力不集中及需要人監(jiān)督等特點，在課后自主學習過程中通過觀看網(wǎng)絡視頻的方式學習耗費的時間較長，且缺乏教師及家長的監(jiān)督學生們的自主學習完成效率較差，嚴重影響第二天翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的開展，耽誤了教學進度，使得教師在課堂教學過程中需要花費過多的時間進行教學，不利于語文教學效率的提高。d.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的教學視頻不符合學生學習需求：現(xiàn)階段大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中，教師在平臺上分享及為學生提供的教學視頻或?qū)W習資料存在一定的落后性[2]，且無法滿足學生們的學習需求，絕大多數(shù)教師由于教學任務繁重均會出現(xiàn)在網(wǎng)絡上拼湊一些資料、視頻的方式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，使得實際語文教學內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)教師提供的視頻及學習資料不契合的現(xiàn)象出現(xiàn)，導致學生們學習效率低下。

在翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中出現(xiàn)以上問題主要是由于以下原因?qū)е碌模海?）小學語文教師的原因：絕大多數(shù)教師在教學過程中由于傳統(tǒng)教學體制的根深蒂固，對于學生考試分數(shù)及排名的關注度仍較高，教師認為在小學語文教學過程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義不大，小學生由于年齡、認知等的特點在小學階段就應開展灌輸式的教學，提高學生們的語文考試分數(shù)。教師對于翻轉(zhuǎn)課堂實施的認同度不高[3]，在教學過程中依舊沿襲著以教師講解知識點為主的教學模式，抑制了學生們的自主學習能力，導致翻轉(zhuǎn)課堂開展效果不佳。（2）學生方面的原因：小學生由于自身年齡、認知、自學能力等方面特點，低年級學生在翻轉(zhuǎn)課堂自主學習過程中的學習能力較差，但中高年級學生在翻轉(zhuǎn)課堂學習過程中缺乏對網(wǎng)絡誘惑的自控能力，大多數(shù)學生打著自主學習的幌子在網(wǎng)絡上進行游戲、聊天等行為，且大多數(shù)小學生在傳統(tǒng)課堂教學過程中過于依賴教師的引導及代領，在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中一旦處于無人監(jiān)管的狀態(tài)就會出現(xiàn)毫無章法的學習，甚至利用網(wǎng)絡進行游戲等現(xiàn)象，導致翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果較差[4]。（3）信息化技術程度不高：小學語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學必須在多媒體設備、網(wǎng)絡技術的基礎上開展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學離不開高技術及質(zhì)量的信息設備支撐及教師們的信息技術掌握水平，現(xiàn)階段大多數(shù)小學語文教師的信息技術操作實踐能力較低，部分年級較大的教師甚至連信息技術的范圍及、微課視頻的制作、PPT課件的制作等不是特別了解;絕大多數(shù)教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中采用的是復制網(wǎng)絡上現(xiàn)有的教學資源甚至課件的方式，使得教學資料與學生們學習的內(nèi)容貼合度較低，學生們的學習效率未能得到有效提升及培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學語文教育中的優(yōu)化應用策略

（一）明確翻轉(zhuǎn)課堂教學目標，精心設計符合學生學習需求的教學視頻及資料

在小學語文教學過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂，筆者認為小學語文教師應針對實際教學內(nèi)容、本班級內(nèi)學生們語文學習水平及學習需求等設計符合學生們學習特點的教學視頻及教學資料，良好的教學視頻能促進學生們自主預習，方便學生們對知識點進行認知及理解。在制作課前教學視頻的過程中教師應從學生們年齡、注意力及認知等出發(fā)針對課堂中教學重點難點錄制5分鐘左右的視頻進行教學，在視頻內(nèi)增加一些小學生感興趣的圖片、色彩、動畫或故事等，提高學生們的學習興趣，引導學生們積極主動的融入課前自主學習過程中去，幫助學生對知識點進行理解、記憶與運用[5]。以人教版小學語文《手捧空花盆的孩子》為例，筆者認為教師在設計視頻教學導入環(huán)節(jié)應以提問的方式吸引學生們的注意力：所有的孩子都捧著五顏六色的花朵來見國王，只有小男孩一個人捧著空花盆，但是國王卻將捧著空花盆的孩子選做了自己的繼承人，這是為什么呢？小朋友們想不想知道呢？那就跟我一起來閱讀這個寓言故事吧。隨后在視頻內(nèi)以卡片拼音的方式引導學生對課文中的生字進行查閱，指導學生學習“捧”、“澆”、“場”、“顯”等生字的學習，最后在視頻結尾提問：同學們知道這個故事告訴了我們一個什么道理嗎？讓我們明天在課堂上積極發(fā)言和探討吧。

（二）在課堂教學活動中引入翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生們學習積極性

小學語文教學屬于一門綜合性較強的學科，但傳統(tǒng)單一教學模式及教學氛圍無法吸引學生們的注意力，筆者認為教師應在教學過程中創(chuàng)設翻轉(zhuǎn)課堂教學的教學情境，激發(fā)學生們的學習興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中引導學生積極思考、深入教學知識點內(nèi)進行分析、探究，提高學生們的自主學習能力、探究能力、思維能力及學習效率[6]。如在進行《小壁虎借尾巴》的教學過程中，教師可以采用采用猜謎語的方式提高學生學習興趣及思考意識：有一種動物，短短的、扁扁的，喜歡在墻壁上爬來爬去，喜歡吃蚊子和蒼蠅，但是它的尾巴很容易斷掉，但是斷掉尾巴后沒有關系，還會繼續(xù)長出來，同學們在家里可能也見過，你們知道是什么嗎？當學生們猜出來是壁虎后，教師可以利用多媒體在網(wǎng)絡上搜集小壁虎的圖片引導學生對小壁虎進行深入分析及觀察，待學生們掌握小壁虎的外形特點及生活習性后再引導學生深入課文進行探究、思考及解決問題，提高學生們的自主學習積極性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂下的教學反饋，提高教學效率

在小學語文教學過程中筆者認為教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學后能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學過程中灌輸式的教學模式，將課堂主體地位還給學生，引導學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄考矮@取知識，提高了小學語文教學效率。但實際教學過程中由于學生年齡等因素的限制，教師應在課后聯(lián)合家長一起對學生課后的自主學習進行監(jiān)督檢查，在課堂上可以隨機檢查學生在家里的自主學習效果，通過課堂提問、檢驗及課后網(wǎng)絡平臺的交流、課后練習題訓練等多元化形式引導學生在自主學習后完成相應的學習任務，教師通過學生們學習任務的完成情況全面掌握學生的學習進度及效率，方便教師隨時調(diào)整及優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及教學手段，在優(yōu)化中提高教學效率[7]。

三、結語

在我國現(xiàn)階段的小學語文教學過程中開展翻轉(zhuǎn)課堂存在一定的問題及漏洞，筆者認為應結合我國小學語文教學實際情況提出符合小學生學習需求及學習現(xiàn)狀的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化教學途徑，促進我國小學語文教學水平及教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]王紅敏.翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應用[J].教育信息技術，2016，（z1）：114-115.

[2]楊德珍.翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2015，（14）：171-172.

[3]王珣.小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探究與實踐[J].教育信息技術，2015，（03）：19-21.

[4]鄭秋.小學語文翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考[J].讀寫算：教師版，2015，（47）：194-194.

[5]王晴晴.翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學語文學科中的運用[J].新教育，2014，（16）：17-18.

[6]牛曉白.小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探索[J].中國信息技術教育，2015，（03）：112-112.

[7]劉慶華.翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的有效應用探討[J].課外語文，2016，（09）：40-40.

（作者簡介：王明婷，學歷：大專在讀，單位：四川幼兒師范高等?？茖W校，研究方向：小學教育中文與社會模塊。）