王岳峰

(曲阜師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，山東 日照 276800)

0 前言

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新生事物應(yīng)運而生，微課也越來越受到人們的追捧。如今，微課風(fēng)已經(jīng)吹響全國，了解微課、學(xué)習(xí)微課制作與改進(jìn)、更新教育理念成為了一線教師不可回避的一堂課。本文通過對面向教師的微課開發(fā)的課程單元教學(xué)設(shè)計，希望能夠?qū)處熚⒄n制作能力的提高有所幫助。

1 微課的起源和內(nèi)涵

微課一詞是由micro-lecture翻譯過來的，最早是由20世紀(jì)90年代美國北愛荷華大學(xué)的教授提出的60秒課程。英國皮納爾大學(xué)教授提出了一分鐘演講的概念。2004年7月英國開通了教師電視頻道將視頻應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。之后薩爾曼可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院開發(fā)微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，視頻風(fēng)靡全球。在國內(nèi)，首先提出微課概念的是胡鐵生老師。佛山市教育局開展的全市微課優(yōu)秀作品競賽被認(rèn)為國內(nèi)微課的起源。胡鐵生教授認(rèn)為微課就是微型視頻課程，又名微課程，它是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程。

2 微課在教師專業(yè)中的應(yīng)用

隨著微課進(jìn)入到中小學(xué)教師視野，微課對教師專業(yè)發(fā)展帶來新理念的同時也為教師信息化教學(xué)能力提出了新的要求。微課對教師專業(yè)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師的實踐策略、實踐過程、實踐價值三個方面。

(1)實踐過程是微課為知識的創(chuàng)生提供新平臺。所謂的知識創(chuàng)生過程就是主觀難以表達(dá)的知識與客觀易于表達(dá)的明言知識之間相互轉(zhuǎn)變的循環(huán)，知識的量和質(zhì)都獲得發(fā)展的過程。微課通過他的載體圖片文字聲音承載的明言知識也在無時無刻地影響著教師自身的思想理論建設(shè)。教師也將那些看不見、摸不到的、只可意會不可言傳的教育理念和教育思想通過微課傳達(dá)給了學(xué)生。默言知識與明言知識實現(xiàn)了相互轉(zhuǎn)化和動態(tài)的增值。借助微課網(wǎng)絡(luò)平臺，在豐富的資源條件下教師的兩種知識產(chǎn)生互動，為知識的創(chuàng)生提供土壤，促進(jìn)教師專業(yè)良好發(fā)展。

(2)實踐策略即利用微課教學(xué)視頻重構(gòu)教師專業(yè)能力。微課由于時間短制作內(nèi)容簡單，使得很多教師都投身到微課制作中來，但微課類型多樣、針對性強(qiáng)，這對教師提出了更高的要求。教師在如何開發(fā)微課視頻資源，運用傳播理論。如何在網(wǎng)絡(luò)教育平臺和更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者情況下上好這一堂課成為當(dāng)務(wù)之急。微課與傳統(tǒng)課堂的不同在于微課打破了時間與空間的限制，還可以進(jìn)行遠(yuǎn)程的互動與交流，不同教師之間也可以進(jìn)行合作交流，提高了教師的對外交往和團(tuán)隊合作能力。微課培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展有幫助，微課培訓(xùn)包括顯性微課培訓(xùn)和隱性微課培訓(xùn)。在顯性微課培訓(xùn)中教師是以較短的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻為載體，人們通過視覺和聽覺等官能來接受信息，滿足了人們對可視化內(nèi)容偏愛的天性，使得微課視頻可以短時間大量的傳達(dá)知識。隱性微課培訓(xùn)的內(nèi)容還包括教授風(fēng)格情感態(tài)度等等具有個性化東西內(nèi)容。這種培訓(xùn)深深地改變著教師的行為方式和教學(xué)觀。

(3)實踐價值在于微課提高教師教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)。在微課制作過程中既是教師的實踐操作同時實踐過程又可以提供反思的機(jī)會。在微課視頻平臺上，評價主體可以是學(xué)生也可以是其他教師。通過對教學(xué)活動的評價與反思，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，提高了教學(xué)藝術(shù)，使得教師在多元化動態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間面前更加游刃有余，也跟的上教育信息化和教學(xué)改革的浪潮。

在應(yīng)對越來越開放的教學(xué)環(huán)境下，教師微課制作能力必不可少。但是一線教師的微課設(shè)計開發(fā)能力急需加強(qiáng)，對于微課的制作開發(fā)有大量的需求。本文通對微課制作開發(fā)的單元教學(xué)設(shè)計，希望能夠為一線教師微課制作提供幫助。

3 微課制作的單元教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)是什么？學(xué)者馮杰指出教學(xué)設(shè)計是由“我要去哪里”“我如何去那里”“我怎么判斷已到達(dá)了那里”3個基本問題組成。這3個問題回答了教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用以及教學(xué)的評價等。接下來本文就將從這幾個方面進(jìn)行分析設(shè)計。

3.1 學(xué)習(xí)者分析

在信息化教學(xué)改革的背景下，一線的教師對于微課制作技術(shù)的需求日益高漲。參加微課培訓(xùn)的對象相當(dāng)明確，應(yīng)為各個學(xué)科中小學(xué)教師。但是在微課培訓(xùn)之前，首先要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)者目標(biāo)雖然明確但是教師的來源類型成分卻相當(dāng)復(fù)雜。不同教齡的學(xué)科教師學(xué)習(xí)動機(jī)都不盡相同，如何調(diào)動一線教師的學(xué)習(xí)熱情和參與度將成為教學(xué)設(shè)計成功的關(guān)鍵。

3.2 單元教學(xué)目標(biāo)的確定

知識與技能：本章教學(xué)首先是希望教師能夠了解微課的內(nèi)涵和微課的發(fā)展現(xiàn)狀，知道微課發(fā)布平臺和教育部門組織的微課競賽等信息。學(xué)習(xí)的重點是要掌握微課制作的相關(guān)技能。這些技能分為微課錄制工具的使用和素材處理工具的使用。微課錄制的方式主要有錄屏式、交互式、動畫、手機(jī)拍攝四種，軟件工具的選擇也是圍繞這四種方式來選擇。每種方式希望能夠熟練掌握一兩個軟件操作。

過程與方法：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，就微課培訓(xùn)來說，學(xué)習(xí)活動主體是一線教師。由于很多一線教師參與了大量的教學(xué)實踐活動，所以在教學(xué)過程與方法上要特別的注意，本章的教學(xué)設(shè)計參與采用問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動，期望能夠貼合教學(xué)實際，滿足教師的學(xué)習(xí)需求。

情感態(tài)度與價值觀：首先讓教師在對微課有個整體認(rèn)知，在這基礎(chǔ)上感知微課對于教學(xué)的價值，把微課與各種不同的教學(xué)方式結(jié)合起來，作為資源融入到日常教學(xué)活動中。通過微課培訓(xùn)能幫助教師拓寬視野，激發(fā)教師信息化教學(xué)意識，打破以往教學(xué)設(shè)計的慣性，改變以往的教學(xué)習(xí)慣。

3.3 教學(xué)內(nèi)容和課次的安排

教學(xué)內(nèi)容的遴選：教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析而選擇的。本章教學(xué)內(nèi)容分為四個部分(見表1)，第一部分是微課的介紹，包括微課的內(nèi)涵、起源和國內(nèi)的發(fā)展。第二部分是微課制作軟件的選擇，因為微課錄制的方式的不同，每種方式都有對應(yīng)的軟件。在軟件的選擇中考慮到教師日常繁重的教學(xué)任務(wù)，微課開發(fā)軟件應(yīng)該界面友好，易學(xué)易會。第三部分是學(xué)習(xí)支撐微課制作的技能，這部分內(nèi)容主要是素材處理軟件，選擇軟件應(yīng)該操作簡單，功能強(qiáng)大。第四部分總結(jié)微課的應(yīng)用，包括教學(xué)實踐的案例，與日常教學(xué)活動結(jié)合等內(nèi)容。

表1 微課制作的單元教學(xué)內(nèi)容

3.4 教學(xué)過程的組織實施

教師自主學(xué)習(xí)：這部分活動在課堂之前。教師登錄QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺觀看事先上傳的微視頻、PPT課件等相關(guān)資料，完成培訓(xùn)者布置的作業(yè)和練習(xí)任務(wù)。同時借助學(xué)習(xí)交流平臺對自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通和交流。

培訓(xùn)者課前要對開展的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，給教師提供有效的學(xué)習(xí)資源。教師根據(jù)教學(xué)計劃和課程安排，發(fā)布作業(yè)、練習(xí)，針對不同水平、不同偏好的教師提供個性化的學(xué)習(xí)資源。

課堂教學(xué)：①簡單講解。首先由培訓(xùn)者做基本知識點的講解，根據(jù)教師練習(xí)任務(wù)情況，就較普遍存在的疑難問題等進(jìn)行解答與反饋。培訓(xùn)者是課堂教學(xué)的組織者、觀察者和指導(dǎo)者，課程中積參與到各小組的學(xué)習(xí)討論中。培訓(xùn)者引導(dǎo)教師采用多種協(xié)作手段，鼓勵進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；②協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量直接影響協(xié)作學(xué)習(xí)的效果和效率。培訓(xùn)者可根據(jù)教師的學(xué)習(xí)特征，對教師進(jìn)行分組，或者教師們根據(jù)自己的興趣愛好自由分組，積極開展各種協(xié)作學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者是協(xié)作學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者之間要有充分的交互，討論學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)等，只有充分的交互，才能進(jìn)一步提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。

3.5 單元教學(xué)的環(huán)境設(shè)計

課程的后期技術(shù)支持：在進(jìn)行微課培訓(xùn)之后，培訓(xùn)者有必要對之前的培訓(xùn)過程中教師的疑難問題進(jìn)行解答，對教師微課制作提供后期支持。

微課資源平臺：微課培訓(xùn)需要資源平臺的支持,為教師提供可下載的微課案例。教師可以在這些平臺上自學(xué)和發(fā)布微課，與其他教師交流分享自己的作品。

教師微課學(xué)習(xí)共同體：這是教師之間為了交流微課制作而組織起來的學(xué)習(xí)共同體。與之前的資源平臺不同的是，學(xué)習(xí)共同體的組建一般是面向一個學(xué)校的各個學(xué)科教師，教師在結(jié)成共同體之前互相熟知，工作地點也在一起，可以比較高效的進(jìn)行協(xié)作完成比較復(fù)雜的微課制作。

4 結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師實踐性知識的獲取和實踐能力的提高，而微課的出現(xiàn)使大多數(shù)教師都有機(jī)會接觸更多的學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文只是聚焦教師微課制作水平這個問題，對關(guān)于微課培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行了初步單元教學(xué)設(shè)計的構(gòu)想，希望可以有更多的人來進(jìn)行這方面的研究，來促進(jìn)提高一線教師的微課制作能力。