薛 禮

(湖北汽車工業(yè)學(xué)院電信學(xué)院，湖北 十堰 442002)

0 前言

隨著近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略在各行業(yè)中的應(yīng)用，教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合成為一種必然趨勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者能夠突破時(shí)間和空間的限制，利用在線課程技術(shù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升[1]。自上個(gè)世紀(jì)80年代以來，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，受“學(xué)習(xí)者為中心”以及“終身學(xué)習(xí)”理念的影響，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為我國高等教育領(lǐng)域的教育目標(biāo)之一[2]。近年來工程專業(yè)教育認(rèn)證指標(biāo)中對(duì)于學(xué)生畢業(yè)要求也提出了“具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力”，這些都說明了對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求越來越高。

國內(nèi)外高校中許多課程都開始實(shí)施以慕課為代表的在線學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，這種以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式普遍存在的問題就是如何保障和評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)效果。下面將以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐為例，闡述構(gòu)建一套以形成性評(píng)價(jià)為核心的多元化自主學(xué)習(xí)效果保障措施的探索。

1 形成性評(píng)價(jià)理念與自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在掌握一定知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，通過老師的引導(dǎo)和督促，運(yùn)用這些知識(shí)和能力自主地獲得和掌握新的知識(shí)和能力，從而實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和提升的過程[3]。自主學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生在整個(gè)過程中處于主體地位，同時(shí)要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和督促作用，在一定的自學(xué)效果保障措施下，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠獨(dú)立分析和解決問題，減少對(duì)老師的依賴，培養(yǎng)一種終身學(xué)習(xí)的能力。

“形成性評(píng)價(jià)”(formative evaluation)理念起源于上個(gè)世紀(jì)60年代初，由美國心理學(xué)家和教育學(xué)家斯克利溫在其《評(píng)價(jià)方法論》書中提到[4]。形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)(summative evaluation)而言的，指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)[5]。

自主學(xué)習(xí)效果保障管理是一個(gè)多元化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)[6]，其要素是指影響自主學(xué)習(xí)效果，在自主學(xué)習(xí)過程中能產(chǎn)生計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等功能的動(dòng)態(tài)因素，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行效果評(píng)估已經(jīng)成為自學(xué)模式成功與否的一個(gè)重要方面，它是自主學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ)與核心。具體來說，就是依照自主學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用“過程控制”理論，系統(tǒng)科學(xué)全面地收集、整理、處理和分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息基礎(chǔ)上，形成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的階段形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果做出判斷，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生、監(jiān)督老師以及教學(xué)管理部門，為管理者調(diào)整和修改自主學(xué)習(xí)體系提供科學(xué)性的幫助。

2 自主學(xué)習(xí)效果保障體系的建立

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程將以“形成性評(píng)價(jià)”理念為核心和指導(dǎo)，采用多元化的評(píng)估方式以學(xué)生為中心建立起一套科學(xué)的、完整的自主學(xué)習(xí)效果保障體系，將學(xué)生的“學(xué)”和老師的“助”有機(jī)的結(jié)合起來[7]。體系中包括教學(xué)資源重組、慕課方案的設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估方案設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

2.1 教學(xué)資源重組

慕課學(xué)習(xí)主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來完成，所以首先需要建立一個(gè)具有適合自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便提供各種教學(xué)資源及記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)資源中另一個(gè)重要的便是自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,由于自主學(xué)習(xí)又有時(shí)間碎片化的特點(diǎn)，因此自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為中心，系統(tǒng)分析和挖掘大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識(shí)特點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容控制在10～15分鐘左右，這樣才能最大限度地吸引學(xué)習(xí)者的注意力。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要保證學(xué)生在慕課內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成一定的自主訓(xùn)練和操作實(shí)踐，教學(xué)資源中還應(yīng)包含自主學(xué)習(xí)習(xí)題冊(cè)，在線測(cè)試題庫等，這些資源緊扣課程自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，用于學(xué)生在線測(cè)試和課后作業(yè)練習(xí)，以鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過測(cè)試及作業(yè)成績的反饋進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析來了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，給老師在薄弱環(huán)節(jié)上的“助”提供參考。論壇及討論組可以給學(xué)生提供討論、合作以及興趣小組等功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同提升和進(jìn)步，為學(xué)生營造出積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 學(xué)習(xí)效果評(píng)估方案設(shè)計(jì)

課程在保障學(xué)習(xí)效果上采用多元化評(píng)估方式，可以從學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與度、參與過程中的各種電子數(shù)據(jù)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)等方面來構(gòu)建。

學(xué)生參與度是自主學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要指標(biāo)，能夠從基礎(chǔ)上反映學(xué)生是否達(dá)到了自主學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，基于慕課的平臺(tái)可以在網(wǎng)上記錄學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，提供一些可以量化的指標(biāo)，例如視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)提交量、參與提問和討論次數(shù)等，可以將這些指標(biāo)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)統(tǒng)計(jì)相加，如果沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，將失去最后的考試資格，同時(shí)也可以作為平時(shí)成績的依據(jù)。參與過程中學(xué)生各種電子數(shù)據(jù)的建立可以作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，包括表現(xiàn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)、作品以及測(cè)試，學(xué)習(xí)日志、簽到、在線提問及討論、同學(xué)互評(píng)等數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)分并匯總，老師不僅對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果做出客觀準(zhǔn)確的形成性評(píng)價(jià)，而且能夠督促學(xué)生注重自主學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)完整的閉環(huán)，提高學(xué)習(xí)效率。自評(píng)和互評(píng)是自主學(xué)習(xí)過程中除了老師評(píng)價(jià)之外的重要評(píng)價(jià)方式。通過自我評(píng)價(jià)可以尋找學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的期望值和實(shí)際情況的差距，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，提高參與和主動(dòng)意識(shí)，改善自律能力，而互評(píng)可以幫助學(xué)生了解別的同學(xué)學(xué)習(xí)效果和不足，在總結(jié)的基礎(chǔ)上可以反思自己是否也存在類似的問題，取長補(bǔ)短，對(duì)形成性評(píng)價(jià)具有良好的促進(jìn)作用。

3 結(jié)語

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用是大學(xué)生必不可少的技能之一，同時(shí)自主學(xué)習(xí)又是大學(xué)畢業(yè)生所應(yīng)具備的能力，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中開展自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生這些技能的必要手段，如何評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，以形成性評(píng)價(jià)為核心構(gòu)建該課程的自學(xué)效果保障體系是根據(jù)現(xiàn)代化教育理念與課程實(shí)際相結(jié)合的探索，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需求，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)中“助”的角色，注重學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。