張建欣，蒲遠波

(川北幼兒師范高等?？茖W校，四川 廣元 628017)

0 引言

整合技術的學科教學法知識(Technological Pedagogical and Content Knowledge，縮寫為TPACK)是技術時代學者進一步優(yōu)化和完善教師知識框架的成果[1]，是對信息時代教師知識的全新界定，其框架增加了技術因素，表明在教學環(huán)境中對數(shù)字技術日益重視[2]。隨著大數(shù)據(jù)時代和新時代的來臨，幼兒園教師教育方式“由強調面向傳統(tǒng)的‘課堂教、課堂學、園中玩’轉向信息技術時代恰當?shù)剡\用新技術有效的傳授幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識以及幼兒通識性知識的能力，進而在幼兒教育實踐中形成動態(tài)的、熟練的、靈活的技術-幼兒教學內容-教學法知識”[3]。因此，幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)研究逐漸成為教育技術學界關注的焦點。從邏輯上而言，若關注幼兒園教師群體TPACK專業(yè)素養(yǎng)問題，首先不可回避必須要回答的問題就是幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)研究在什么背景是而生。幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)的研究背景是本研究的邏輯起點。本研究基于已有研究，結合幼兒園教師時代特點和工作實際，提出“新時代”、“學前教育政策”、“幼兒園教育環(huán)境”三個背景要求研究幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)，為更好地開展幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)相關研究，繼而完善了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展理論，擴充了幼兒園教師教育標準內容，為幼兒園教師資格準入和注冊登記制度提供有益借鑒，為完善我國幼兒園教師教育標準體系提供新思路。

1 “新時代”要求研究幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)

習近平總書記在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告中明確指出：“中國特色社會主義進入了新時代”[4]。新時代代表新思路，新機遇，新矛盾，新作為。而對于教育信息化而言，正如教育技術學界所言，這“意味著我國教育信息化開始了一個新時代，即我國教育信息化將進入2.0時代，一條中國特色的教育信息化路”[5]。而這條路是融合創(chuàng)新、智能引領、以人為本、線上線下協(xié)同的新時代之路。具有以下六個特征，即“基礎設施常態(tài)化應用、資源個性化、平臺互聯(lián)互通、多元創(chuàng)新人才培養(yǎng)、治理現(xiàn)代化、研究結果的自動化和可視化”[6]。在教育信息化2.0時代，信息技術的快速發(fā)展加快了知識更新和技術進步，催生出現(xiàn)實與虛擬空間并存的信息化社會，深刻影響著人們的工作、生活與學習，信息技術能力已成為社會公民的一項生存能力[7]。作為教育信息化2.0時代的一位公民，幼兒園教師也不例外。教育信息化2.0時代要求幼兒園教師不僅具備信息技術能力，而且具備新時代的設計思維和教學設計能力。具體而言，幼兒園教師信息技術能力主要體現(xiàn)在幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)方面。幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)不僅包含教育信息化2.0時代的幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)，也包含幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)。而幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括幼兒園教師教學能力、學習能力、育兒能力、協(xié)調能力、組織能力、溝通能力、管理能力等。這些素養(yǎng)主要服務于教育信息化2.0時代幼兒園師資隊伍建設和幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。另外，幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)主要包括技術知識素養(yǎng)、教學法知識素養(yǎng)、學科內容知識素養(yǎng)、整合技術的教學知識素養(yǎng)、整合技術的學科知識素養(yǎng)、學科教學知識素養(yǎng)、整合技術的學科教學知識素養(yǎng)七個方面。這些方面素養(yǎng)“關乎信息技術與課程整合效果和質量的重要因素，有效指導信息技術與課程整合實踐”[8],對信息技術有機融入幼兒園教學程度具有重要的現(xiàn)實意義。在教育技術學界，學者們普遍認為：TPACK的提出為解決數(shù)字化時代課題整合中存在的問題提供了合理的法案，為重新定位與發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)提供了新視野，同時也進一步確定了新時代背景下信息技術與課程整合中的學科知識、教學法和技術之間復雜的交互關系，并為探索切合實際的教師專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的理論基礎[9]。因此，中國特色社會主義新時代為完善幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提供了機遇。與此相應，習近平新時代中國特色社會主義思想作為新時代幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)培育的行動指南。因此，在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，新時代要求幼兒園教師具備新時代技術思維和TPACK專業(yè)素養(yǎng)，為新時代優(yōu)化幼兒園教學、提升幼兒園教學效率和開闊幼兒園學生視野提供可能。

2 “學前教育政策”要求研究幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)

黨和國家歷來特別重視學前教育發(fā)展。尤其是近年來，國家出臺了學前教育行動計劃、幼兒園教師隊伍建設、幼兒園建設標準、幼兒園幼兒培養(yǎng)、幼兒園管理等宏觀、中觀和微觀政策法規(guī)，國家地方學校等不同層面不同維度的系列學前教育政策關注學前教育全環(huán)節(jié)，旨在解決“教育資源短缺、投入不足、師資隊伍不健全、體制機制不完善、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡，一些地方‘入園難’”[10]等問題。國家特別重視“師資隊伍不健全”問題，《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(國發(fā)﹝2010﹞41號)一方面通過“辦好中等幼兒師范學校。辦好高等師范院校學前教育專業(yè)。建設一批幼兒師范?？茖W?！钡韧緩接行У亟鉀Q了幼兒園教師隊伍數(shù)量問題，使得我國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)步入大規(guī)模、廣地域、高速度的發(fā)展期。這是從根本上解決師資隊伍數(shù)量和可持續(xù)問題。另一方面通過“建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。建立幼兒園園長和教師培訓體系。三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓”等途徑有效解決了幼兒園教師隊伍質量問題，使得我國學前教育專任人才培訓做到全覆蓋。這是解決幼兒園教師質量和專業(yè)發(fā)展問題。這兩個方面猶如一個硬幣的兩面，同等重要，不可偏廢。為進一步明確幼兒園教師專業(yè)素質要求，教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(教師﹝2012﹞1號)。該標準是國家對幼兒園合格教師專業(yè)素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規(guī)范，是引領教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)[11]。該文件是一個指導性和統(tǒng)領性文件，從基本要求、基本規(guī)范、基本準則三個層面制定了不同地域特點、不同培養(yǎng)模式的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進而培養(yǎng)高素質、全面的、社會需求的幼兒園教師隊伍。《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(教師﹝2012﹞1號)中著重強調“要求幼兒園教師具有一定的現(xiàn)代信息技術知識”，滿足新時代對教師隊伍信息技術能力的要求。隨之而來的學期教育系列政策分別從幼兒園教育基礎設施(環(huán)境)、幼兒園教師信息技術應用能力等視角明確回應了學前教育中信息技術整合路徑或學前教育信息化問題。比如，《教育部等四部門關于實施第三期學前教育行動計劃的意見》(教基〔2017〕3號)文件中認為，加快發(fā)展學前教育，推薦教育現(xiàn)代化的必然要求。文件中著力強調“提升保育教育質量。加強學前教育教研力量，健全教研指導網(wǎng)絡。到2020年，各省(區(qū)、市)要健全學前教育管理信息系統(tǒng)?！盵12]此文件強調了學前教育現(xiàn)代化是我國教育現(xiàn)代化的不可或缺的一部分，強調了學前教育教研指導網(wǎng)絡化，并且設立了健全學前教育管理信息系統(tǒng)路線圖和時間節(jié)點。而教育信息化系列政策中也明確提出了幼兒園信息化建設問題和信息時代幼兒園教師信息技術應用能力提升問題。比如，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(教技〔2012〕5號)[13]著重強調幼兒園層面信息化建設問題。該政策認為提升幼兒園信息化建設與應用水平是一個系統(tǒng)功能，要推動幼兒園實現(xiàn)基礎設施、教學資源、軟件工具、應用能力等信息化建設與應用水平的全面提升。而《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》(教師〔2013〕13號)[14]則更為明確、專一，著重強調幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、TPACK水平，到2017年底幫助全國1000多萬中小學(含幼兒園)教師提升信息技術應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，實現(xiàn)信息技術與教育教學深度融合。

通過系列學前教育政策梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，以上政策、法規(guī)、標準等已成為學前教育信息化政策基石，加大了全社會對學前教育信息化的關注。教育技術學界普遍達成共識，即幼兒園教師信息技術能力和TPACK水平已成為當前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要內容之一。全國幼兒園、幼兒師范高等專科學校、幼兒師范類本科院校等應通過幼兒園教師國家培訓計劃、幼兒園教師信息技術與應用能力培訓、幼兒園TPACK水平培訓、幼兒園教師網(wǎng)絡教研等形式采用線上線下混合式培訓模式、網(wǎng)絡教研等途徑培養(yǎng)幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)，繼而“全面提高幼兒園教師質量，建設一支高素質保教的教師隊伍。培養(yǎng)熱愛學前教育事業(yè)，幼兒為本，才藝兼?zhèn)洌瞄L保教的高水平幼兒園教師”[15]。

3 “幼兒園教育環(huán)境”要求研究幼兒教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園是幼兒教師教學的重要陣地，幼兒園教育環(huán)境是幼兒教師教學的重要環(huán)境。幼兒園工作規(guī)程(國家教委令第25號)對于幼兒園和幼兒園教育環(huán)境進行了詳細解讀，并作出明確的規(guī)定。文件指出：幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育場所。幼兒園教育環(huán)境包括人和物兩個方面因素，人的因素包括幼兒園園長(副園長)、幼兒園教師、保育員、醫(yī)務人員、事務人員和其他工作人員；物的因素包括活動室、兒童廁所、盥洗室、保健室、辦公用房、廚房、游戲室、音樂美術室、體育活動室、家長接待室、隔離室、浴室、戶外活動場地、玩具架、教具玩具、圖書、樂器等[16]。以上環(huán)境成為幼兒園教育人員(含幼兒園教師)、幼兒每日生活、教育的主要環(huán)境。這些環(huán)境已經融入了信息化元素。例如，美國爾科學會、美國公共衛(wèi)生協(xié)會、科羅拉多大學兒童護理與早期教育國家保健資源中心聯(lián)合出版的《關愛兒童》中強調了不同年齡階段的幼兒使用電腦、平板電腦、電視等電子設備的時間、范圍等。加拿大曼尼托巴省和英國伊靈市單獨設置技術區(qū)，為幼兒和幼兒教師提供故事視頻、有教育內容的計算機軟件、供幼兒和教職工鍛煉的視頻、有教育內容的計算機軟件、供幼兒和教職工鍛煉的視頻以及支持幼兒課程或興趣的視頻等材料[17]。Amazon Inspire誠邀各州、學校和其他資源開發(fā)者共同打造一個優(yōu)質教育平臺，為美國許可范圍內的K12教師提供案例、課程APP、課程軟件等免費試用資源[18]。上海市一些幼兒園采用了一種集“內容提供、教學支持、課程管理、平臺服務”等功能為一體的數(shù)字化平臺，實現(xiàn)教學資源的多元整合，構建了幼兒園信息化建設的新模式[19]。“中國聯(lián)通·互動寶寶”是中國聯(lián)通與北京九龍藍?？萍加邢薰竞献魍瞥龅挠變航逃畔⒒C合服務平臺。該平臺已全面覆蓋甘孜全州幼兒園所。平臺全面建設學前教育信息化公共服務功能，包括幼教考勤系統(tǒng)、幼教管理平臺、家園互動平臺、園所視頻監(jiān)控等[20]。南市中心幼兒園為每班配備價值一萬多元的“觸摸屏教學一體機”，實現(xiàn)班班通網(wǎng)絡，實時資源共享[21]?！渡蜿柺袛?shù)字幼兒園建設標準(試行)》分別按照教師能力、應用服務和基礎設施三個方面，基本標準和提升標準兩個等級制定標準。該標準從環(huán)境、資源到應用的全部數(shù)字化，通過對幼兒園教學、科研、管理、技術服務、生活服務等各類信息的收集、處理、存儲、傳輸和應用等手段實現(xiàn)和達到提高管理水平、提升教育質量和效率的目的。在這些幼兒園平臺基礎上，沈陽市加緊建立包括網(wǎng)絡學習空間幼兒園專任教師人人通系統(tǒng)、教育資源自選服務系統(tǒng)、決策分析系統(tǒng)、教育信息化設備技術支持服務系統(tǒng)等在內的全市統(tǒng)一的數(shù)字幼兒園公共服務平臺[22]。基于以上案例梳理，我們發(fā)現(xiàn)，教育信息化設備已完全融入到幼兒園教師環(huán)境，幼兒園教育環(huán)境體現(xiàn)出數(shù)字化生存環(huán)境。這些硬件設施已經實現(xiàn)了幼兒園教育環(huán)境的數(shù)字化，即數(shù)字化教學設備成為幼兒園教學過程中主要教具，幼兒園課程數(shù)字化資源成為幼兒園教師教學的主要教育資源，幼兒園信息化管理平臺成為幼兒園、教師、幼兒和家長良性互動溝通的重要載體，數(shù)字化校園的無縫連接、虛擬現(xiàn)實技術、創(chuàng)客空間等成為幼兒園主流配置。然而，硬件的數(shù)字化并不代表幼兒園的數(shù)字化，硬件的達標并不代表幼兒園教育信息化水平的達標。而硬件數(shù)字化水平的提高，不斷推動軟件數(shù)字化水平和潛件數(shù)字化水平的攀升，繼而推進幼兒園信息化水平整體提升。而幼兒園教師的TPACK專業(yè)素養(yǎng)作為幼兒園軟件數(shù)字化水平和潛件數(shù)字化水平的核心維度之一。因此，幼兒園教師的TPACK專業(yè)素養(yǎng)高低決定著幼兒園軟件數(shù)字化水平和潛件數(shù)字化水平的高低，進而決定著幼兒園教育信息化水平的高低。因此，“幼兒園教育環(huán)境”要求研究幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒園教育信息化水平提高奠定基礎。

總之，隨著“新時代”來臨、“學前教育政策”推動以及“幼兒園教育環(huán)境”信息化程度加深，幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)研究迫在眉睫。因此，只有充分開展幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)研究，才能更好地梳理出幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)背景、意義、內容、框架、評價并制定適合幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展策略，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供參考。