田 敏

(石河子大學 信息科學與技術學院,新疆 石河子 832003)

0 引言

隨著信息網(wǎng)絡時代的來臨，社會越來越需要通信領域的人才，對新時代人才的綜合素質有更高的要求，這給高等院校的人才培養(yǎng)帶來巨大的挑戰(zhàn)。通信理論課程是一門核心課程。它具有較強的理論內容和抽象內容。其公式的推理過程不簡單，并包含許多其他專業(yè)課程內容[1]。學生在學習過程中容易失去對學習的興趣。以至于有不好的教學的效果[2]。在如今的教學中，教師單一的授課方式，沒有辦法與快速發(fā)展的信息技術同步;教師往往注重傳授理論知識，較少考慮學生的應用能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。使得很多學生動手操作能力不足，無法滿足工作崗位的需求[3]。這些存在的問題足以說明《通信原理》課程的混合式教改迫在眉睫。

1 開展混合式教學的目標

混合式教改的建設目標是要有先進的教育及教學的方法，混合式教學應用的效果明顯，教改課程有與眾不同的地方，建設與專業(yè)學生相關的網(wǎng)絡課程學習的平臺，并在實際教學過程中有效發(fā)揮作用。順應國家培養(yǎng)人才需求，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性、應用型的綜合型人才。

2 混合式教學總體思路

2.1 教學模式

講授型課堂是課堂上教師與學生采取面對面的方式解決問題，教師通過采用講解課程中的重難點內容的方法來幫助同學把握課堂上的核心內容。采用網(wǎng)絡課程，它的不同步性能夠有效地減少同學之間的學習水平差別，能夠給予學生在課堂外的學習條件;不在同一水平的學生可以制定符合自身情況的學習方案，這樣就可以學習到了課堂學習之外的知識?；趥€性的差異化的網(wǎng)絡課程開展混合教學實踐，“以教師為中心”的課堂教學模式轉變?yōu)椤耙越處煘楸?，以學生為本”的“課堂教學+網(wǎng)絡教學”?；旌辖虒W沒有固定的模式。根據(jù)課程特點，可以綜合運用多種教學方法。并在實踐過程中進行相應地調整，最后，實現(xiàn)動態(tài)平衡，混合式教學采用網(wǎng)絡課程來拓展教與學的時間和空間，并采用課堂教學來解決學習過程中遇到的困難和問題。二者的平衡運用，可以解決當前課程教學和教學時間壓縮和減少，教學內容和教學要求不降低的問題。課程教學的效果與效率。混合教學采用課堂教學模式，提高學生對抽象內容的理解，利用網(wǎng)絡課程使抽象內容形象化、直觀化。二者的平衡運用可以解決課程教學的抽象內容與學生的感性認識之間的矛盾，提高學生的學習興趣，增強學生的自信心[4]。

2.2 評價方式

科學有效的評價機制是創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要一環(huán)，是學生學習的重要導向。在評價機制上，需要擯棄傳統(tǒng)的平時作業(yè)成績加期末考試的單一評價模式，以形成性評估和過程性評估模式為基礎，采用多樣化的評價角度和方式。從評價的角度來看，最終的評估結果包括三個部分:平時成績、實驗結果和考試成績。通常的成績包括上課、小組討論、課堂問答和課外作業(yè)。在小組討論環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的參與、完成、積極性和在討論過程中的作用，要求學生以小組為單位進行自我評價和小組評價，以便對此進行綜合評價[3]。

3 教學環(huán)節(jié)設計

3.1 現(xiàn)代多媒體教學與傳統(tǒng)板書教學有機結合

該課程充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學手段在教學過程中的優(yōu)勢，提高了教學效率和教學效率。靈活運用多種先進的教學方法，結合現(xiàn)代教學方法和傳統(tǒng)的教學方法，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的認知能力，鼓勵學生積極思考[5]。

3.2 強調教師的引導作用，突出學生的主體地位

各模塊的教學采用任務驅動的方法，即在教師課堂前安排學習任務，明確學習目標，學生可以利用多種手段查詢相關信息，進行自學、歸納和總結。在課堂上，教師首先了解學生的自學能力，然后根據(jù)學生存在的問題進行解釋、分析和糾正，并在每個模塊的末尾進行課堂測試。這經(jīng)常給學生帶來壓力，使學生有一種緊迫感，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習的習慣[6]。

3.3 構建課程網(wǎng)站引導學生自主學習

隨著互聯(lián)網(wǎng)和WiFi的普及，網(wǎng)絡資源建設的教學環(huán)境可以提供信息量大、內容簡單、畫面生動的電子教材和多媒體演示系統(tǒng)?；訉W習方法有助于營造嚴謹、生動、輕松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡資源，重建知識，增強知識，創(chuàng)造性學習[7]。

3.4 MOOC建設

3.4.1 知識點的劃分

針對不同類型學生的培養(yǎng)目標和教學要求，對教學內容進行了整體策劃和梳理。我們充分考慮不同知識庫下的新知識的認知規(guī)律，將教學內容劃分為相對獨立的知識點[8]。

3.4.2 錄像的形式和練習的準備

在MOOC教學過程中，學生通過獨立觀看視頻來獲取知識獲取的第一步。為了保證學生專注于觀看視頻，方便學習者在任何時間使用碎片時間，嚴格控制每個知識點對應的視頻長度在7至15分鐘內，為每個知識點選擇不同的視頻記錄形式。

3.4.3 網(wǎng)絡學習活動的組織

MOOC教學與傳統(tǒng)在線教育的重要區(qū)別在于，MOOC通過組織豐富的在線學習活動，極大地影響了師生之間、學生和學生之間的交流與互動。我們在"通信原理"MOOC的建設中建立了一個互動學習社區(qū)，進行在線答疑和討論[9]。

4 教學效果評估

學生可以通過在線課程積極地在線學習。上課前，學生根據(jù)課程安排預習課程內容，并聯(lián)系新的知識點。如果出現(xiàn)問題，就可以把問題帶入課堂教學，認真傾聽，培養(yǎng)學習的主動性和主動性。課后，學生可以利用網(wǎng)絡課程來重復學習知識內容的相關教材，彌補課堂教學不能因材施教的局限性。

混合式教學模式實現(xiàn)了以學生為中心的學習，學生根據(jù)自己的情況積極學習。教師通過鼓勵學生在教室和互聯(lián)網(wǎng)上一起工作來完成學習任務?；旌鲜浇虒W模式在充分利用現(xiàn)代信息技術的前提下，有機地整合了各種教學方法的優(yōu)勢，發(fā)揮了教師在教學過程中的主導作用，強調了學生在學習過程中的主體地位，并使其在教學過程中發(fā)揮了重要作用。學生將從最初的被動學習轉變?yōu)橹饕膭討B(tài)學習[9]。

5 結語

運用網(wǎng)絡教學輔助教學,有效地提高了教學效率和教學效果。《通信原理》網(wǎng)絡教學課程網(wǎng)站已基本建成和完善。互動論壇可以方便學生提問,教師可以及時解決學生提問,有助于激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。在教學過程中,一些學生在課外沒有進行信息和自學,導致課堂討論質量較差。由于課堂討論時間有限,一些學生沒有發(fā)言的機會,表達能力和辯證思維沒有得到足夠的訓練。

通過構建《通信原理》MOOC,將現(xiàn)有培訓項目所需的理論知識模塊和相應知識點以視頻的形式發(fā)布,包括練習集、交互式學習社區(qū)和模擬學習社區(qū)。形成一套"視頻+習題+模擬實驗"的MOOC教學過程,為理論課和技術課服務。它還支持學生感興趣的這門課程在學校內外的其他學科和專業(yè)。MOOC的建設將有效地提高"通信原理"課程對跨學科學校發(fā)展的服務能力,促進教學模式的進一步改革[10]。