王 翠，王彩霞

(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 信息技術(shù)工程學(xué)院，天津 300222)

教育部《關(guān)于做好職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃2017年度項(xiàng)目實(shí)施工作的通知》要求:“全面提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和建設(shè)水平；將師德素養(yǎng)、工匠精神等列入培訓(xùn)必修內(nèi)容”[1]。面對中職學(xué)校兼職教師數(shù)量不足，實(shí)訓(xùn)師資質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，中職學(xué)校通常借助校企合作的方式進(jìn)行改善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師的穩(wěn)步提升。

近年來，大批兼職教師走進(jìn)中職學(xué)校，幫助中職學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)型和實(shí)踐型的應(yīng)用人才，卻在實(shí)際教學(xué)中遇到各種困難。為了實(shí)現(xiàn)兼職教師在職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)雙達(dá)標(biāo)，本研究將從工匠精神的角度出發(fā)，分析目前中職學(xué)校兼職教師的現(xiàn)狀，為兼職教師工匠精神的培育提供有效的策略。

1 研究方法與設(shè)計(jì)

1.1 研究方法

采用文獻(xiàn)研究法，結(jié)合中職學(xué)校兼職教師的特征，收集、整理文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)出兼職教師現(xiàn)狀調(diào)查的維度；運(yùn)用問卷調(diào)查方法，借助SPSS 20.0軟件對兼職教師的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

1.2 研究設(shè)計(jì)

本文借鑒相關(guān)研究的問卷和量表，結(jié)合中職學(xué)校兼職教師的特征，設(shè)計(jì)出李克特的五級量表。問卷包括基本信息和現(xiàn)狀調(diào)查兩部分內(nèi)容。研究通過分析收集問卷的結(jié)果，提出針對性的實(shí)施策略。

2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

2.1 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

2.1.1 效度檢驗(yàn)

因子分析是研究多變量之間的內(nèi)部依賴關(guān)系，探求觀測數(shù)據(jù)中的基本結(jié)構(gòu)[2]。首先對量表進(jìn)行Bartlett球型檢驗(yàn)與KMO檢驗(yàn)，確定量表是否適合做因子分析，得到結(jié)果如表1所示。

表1 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

表1中，KMO值為0.787，表示比較適合做因子分析。Bartlett球型檢驗(yàn)的原假設(shè)為相關(guān)系數(shù)矩陣為單位陣，卡方值為987.951，p=0.000小于顯著性水平0.05，因此拒絕原假設(shè)表示變量之間存在相關(guān)關(guān)系，適合做因子分析。

2.1.2 信度檢驗(yàn)

本研究采用李克特量表中常用的方法同質(zhì)性信度的方法對該問卷進(jìn)行了信度檢驗(yàn)。經(jīng)過具體測量之后發(fā)現(xiàn)題目3未達(dá)到顯著水準(zhǔn)，沒有鑒別度，所以刪除題目3。將題目3舍棄之后，問卷的信度檢驗(yàn)效果如表2所示。

在統(tǒng)計(jì)中，分量表的信度指標(biāo)值最少要在0.60以上，才表示量表的信度可以接受[5]。如表2所示，各個(gè)維度的Cronbach′s Alpha值均大于0.6，表示該問卷具有一定的效度。

表2 兼職教師各個(gè)維度的同質(zhì)性檢驗(yàn)

2.2 中職院校兼職教師的現(xiàn)狀描述

本研究共有25個(gè)變量。兼職教師在專業(yè)能力中的教學(xué)基本能力和實(shí)踐操作能力可以完全勝任，但是教學(xué)研究能力相對比較薄弱。

2.2.1 兼職教師的專業(yè)道德情況

中職學(xué)校兼職教師的專業(yè)情感總體較好，基本維持在平均值3左右，存在極大的改善空間，尤其是題項(xiàng)1，其均值為2.84，表示“一般符合”，這表明兼職教師從事職業(yè)教育受多方面因素影響，而不僅僅是專業(yè)情感的強(qiáng)烈推動(dòng)。兼職教師的專業(yè)道德需要從專業(yè)情感、專業(yè)道德和專業(yè)責(zé)任感三個(gè)方面改進(jìn)。

2.2.2 兼職教師的基礎(chǔ)理論知識

三個(gè)題項(xiàng)的均值在2.28-2.48左右，表示“比較符合”，說明兼職教師的心理學(xué)、教育學(xué)等基礎(chǔ)知識掌握比較好，具備成為一名兼職教師的基本資格。此外，兼職教師還需要注重“工匠精神”的傳承和理論知識更新，從而保持兼職教師隊(duì)伍的長久活力。

2.2.3 兼職教師的專業(yè)能力

兼職教師的專業(yè)能力中教學(xué)基本能力，實(shí)踐操作能力均值在2.5左右；創(chuàng)新能力均值為2.84，表示“比較符合”，然而在教學(xué)研究能力均值在3.34～3.48，表示“一般符合”，說明兼職教師的教學(xué)研究能力一般，需要盡快改善，進(jìn)而改善兼職教師的整體能力，滿足中職院校的需求。

2.2.4 兼職教師的自我發(fā)展意識

兼職教師自我發(fā)展能力在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，交流反思上均值為2.48～2.57，表示“比較符合”，然而在新思想、新理念的接受中均值為3.52，表示“一般符合”，說明兼職教師兼職教師由于本職工作和其他因素的限制，參加培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)較少，整體上希望學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和思想。

2.2.5 兼職教師的外部條件滿意程度

兼職教師對外部條件的滿意程度分為三個(gè)方面，培訓(xùn)的滿意程度、教學(xué)評價(jià)的滿意程度和工作條件的滿意程度整體表現(xiàn)為“比較符合”。其中針對教學(xué)評價(jià)的均值為3.16，表示“一般符合”，說明需要制定嚴(yán)格的兼職教師考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)兼職教師的競爭與合作。

3 研究結(jié)果

3.1 職業(yè)道德：工匠精神的起點(diǎn)

近年來兼職教師得到中職學(xué)校的廣泛重視。本研究得出不同教學(xué)年限的兼職教師，專業(yè)道德表現(xiàn)上存在差異。絕大多數(shù)兼職教師比較喜歡這份工作，但還有很多人在道德方面需要加強(qiáng)。因此，樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的育人觀是成為一名具有工匠精神的兼職教師的起點(diǎn)[3]。

培養(yǎng)兼職教師的職業(yè)道德需要政府、學(xué)校和教師共同努力。首先，政府制定政策，推進(jìn)相關(guān)職業(yè)的發(fā)展，從而激發(fā)兼職教師的職業(yè)情感；其次，學(xué)校組建專業(yè)合作小組，讓兼職教師和專職教師構(gòu)成合作團(tuán)隊(duì)，培育兼職教師的專業(yè)情感；最后，兼職教師個(gè)人要牢固樹立“一切為了學(xué)生”的專業(yè)責(zé)任意識。

3.2 職業(yè)能力：工匠精神的核心

教師職業(yè)能力的高低是衡量教學(xué)過程的一個(gè)重要指標(biāo)，也是工匠精神的核心要義。不同年齡階段的兼職教師針對教學(xué)的有效反思程度不同，使得工匠精神的演繹程度有所差別。因此職業(yè)能力是工匠精神的核心要義。

卓越的職業(yè)能力是工匠精神的核心。首先，政府應(yīng)該呼吁學(xué)科帶頭人，積極從事兼職工作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提升兼職教師的社會(huì)地位；其次，學(xué)校制定科學(xué)嚴(yán)格的教師評價(jià)指標(biāo)、舉辦教學(xué)技能大賽等有效的激勵(lì)措施，幫助兼職教師完善專業(yè)能力；最后，兼職教師需要教師擁有自主成長意識，積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議、教師培訓(xùn)、校企合作項(xiàng)目等活動(dòng)提升職業(yè)能力。

3.3 職業(yè)品質(zhì)：工匠精神的飛躍

優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)是工匠精神的高度升華。一方面，社會(huì)提供前沿性的項(xiàng)目、合作機(jī)會(huì)，為兼職教師保留一定的崗位；另一方面，學(xué)校加強(qiáng)和企業(yè)的合作，充分發(fā)揮兼職教師的潛力，不斷鉆研、探索、創(chuàng)新，進(jìn)而將這種品質(zhì)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)兼職教師的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新意識的同步提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工匠精神的內(nèi)化。

4 結(jié)語

中職學(xué)校兼職教師的現(xiàn)狀及存在的問題，需要借助政府、學(xué)校、企業(yè)和教師各方群體的齊心協(xié)力，實(shí)現(xiàn)兼職教師的協(xié)同發(fā)展，才能完善職業(yè)院校的師資結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果有效提升。