Sam Smidt

摘 要：倫敦大學學院校園研究教育中心通過研究型教育“關(guān)聯(lián)課程”框架形成了獨特的教與學模式。本文就關(guān)聯(lián)課程的要點、實施及改進進行了梳理。

關(guān)鍵詞：教與學;關(guān)聯(lián)課型;研究型大學;教學策略

倫敦大學學院（University College London，

UCL）校園研究教育中心賦有多項職能，主要致力于在教與學領(lǐng)域的教師發(fā)展。同時，通過各種方式與本科生、研究生進行合作，尤其重視與即將步入教學職業(yè)生涯的博士生密切合作。校園研究教育中心非常注重教師職業(yè)生涯的早期發(fā)展，尤其關(guān)注其開始擔任教師角色時與經(jīng)驗豐富的教師開展合作的過程。

UCL是一所擁有近200年歷史的大學，最引以為榮的是，它一直致力于引領(lǐng)教育的變革。UCL于1826年創(chuàng)建，當時英國的高等教育只面向特定人群，而UCL是英國第一所不限定學生宗教信仰和社會背景的大學，也是第一所歡迎女性接受高等教育的大學，還是英國第一所開設(shè)化學、德語、工程等專業(yè)的大學。此外，UCL擁有英國第一所完全開放的出版社。UCL作為一所研究型高校，其研究實力在英國排名第一。UCL擁有人文藝術(shù)學院、生命科學和醫(yī)學科學學院、建筑環(huán)境學院、工程學院和物理科學學院等11個學院，以及42 000多名學生以及13 000多名教職員工。UCL現(xiàn)開設(shè)440多門本科生課程和近700門研究生課程，吸引了150多個國家和地區(qū)的學生來此學習。

一、將研究與教學相結(jié)合

目前，UCL面臨的問題是，在這樣一所以研究著稱的大學中，如何鼓勵教師認真對待教學。我個人認為，UCL一直存在著這樣一個問

題，即教學靠感覺，行事憑經(jīng)驗。沒有人真正反思過：我們是否可以把教學做得更好？或者，我們是否可以采取不同的教學方式？在5年前，一位新校長兼教務長敏銳地意識到，UCL面臨的一大挑戰(zhàn)是如何使教育和研究更加平等，使UCL不僅成為一所研究型大學，而且成為一所教學卓越的大學。他表示，未來20年，首要的任務是縮小教學與研究之間的差距，希望將研究滲透到本科教育的各個環(huán)節(jié)中，從以研究為主導的教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛谘芯康慕虒W。

在我們常見的研究與教學的關(guān)系圖（見圖1）中，學生既可以是參與者，也可以是聽眾。而這取決于更加注重已經(jīng)完成的研究、基于研究進行教學，還是希望學生真正參與研究的過程。我認為，立場沒有對錯之分，作為優(yōu)秀的教育工作者，我們應能夠靈活使用各種教學方法。

二、關(guān)聯(lián)課程的要點

UCL所做的關(guān)聯(lián)課程是正在進行的非常好的研究活動，讓學生積極參與其中，讓更多的課程成為基于研究的教學。UCL關(guān)聯(lián)課程框架并沒有提出什么新的觀點，而是突出了教師和學生需要思考的關(guān)鍵點。大多數(shù)高校都會強調(diào)這些關(guān)鍵點，但是作為高等教育機構(gòu)，我們需要思考：“這個框架是否適合我們學校？它是否體現(xiàn)了我們的價值觀？”因此，這只是UCL的關(guān)聯(lián)課程。我相信，每所大學都會有自己的課程框架或教學方法，但這些框架或方法所包含的理念應該是基本相同的。

1.與研究和研究人員相關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)課程的第一個方面是讓學生不僅與研究相關(guān)聯(lián)，而且也與研究人員相關(guān)聯(lián)。這樣做的目的是，當學生本科畢業(yè)時，能夠真正參與到研究小組的活動中。顯然，剛從高中畢業(yè)進入大學的學生是無法做到這一點的。因此，必須想辦法讓學生從入學的第一天起，就參與研究過程，讓他們意識到大學與高中截然不同，他們需要積極主動，需要了解他們所學的專業(yè)領(lǐng)域正在開展的其他研究活動。因此，我們要求老師思考：我們的學生是否受到了該領(lǐng)域最新研究的啟發(fā)？他們所學的各種課程、所參加的院系內(nèi)外的各種活動，是否能夠幫助他們與研究人員和學者們見面，向他們學習，甚至向他們提出挑戰(zhàn)？

新生入學后的前幾周，UCL很多院系會組織類似“研究人員見面會”這樣的活動。學生根據(jù)研究人員的自我介紹或者之前上網(wǎng)搜索，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究方向，可以在見面會上了解所在院系的研究人員，也可能會拜訪研究人員，或者閱讀他們的研究報告或論著，然后準備一份演示報告，向其他同學展示對于本研究方向的新發(fā)現(xiàn)。從入學的第一天起，學生就開始接觸自己所在院系和學科領(lǐng)域的主要研究人員，了解他們的研究內(nèi)容。這個過程能使學生更多地參與到學科的學術(shù)圈中。

2.研究活動的主線

關(guān)聯(lián)課程的第二個方面是研究活動的主線。我們所說的主線，是要確保學生在最后一個學年能夠真正獨立地開展研究項目，確保在攻讀學位期間，獲得開展研究項目所需的技能、知識與信心。我們要求教師在設(shè)計專業(yè)課程時，重點考慮讓學生在第一學期和第一學年做些什么，以及每個學期分別做些什么，確保將這些研究技能和方法貫穿到課程之中。以UCL考古系在本科生課程中植入的兩條主線為例。這兩條主線分別為研究主線和世界公民主線，其中世界公民主線還是UCL 2034總體戰(zhàn)略的一大主題。教師在每一學年的課程均會標明所處的模塊。雖然這些模塊教授的內(nèi)容還是考古，但是確保他們已經(jīng)有了一個結(jié)構(gòu)化的、框架式的主線，這一主線能夠使學生在畢業(yè)時具備期望的個人特質(zhì)。

3.跨學科

關(guān)聯(lián)課程的第三個方面是向外拓展，建立跨學科的聯(lián)系。當今世界，能夠與具有不同學科背景的人一起工作是非常重要的。這也是一種非常有用的生活技能。所以，我們要考慮到，學生能否將所學專業(yè)不僅與學校的其他學科建立聯(lián)系，而且與外部社區(qū)和外部組織建立聯(lián)系。UCL的Bartlett學院不僅有建筑學，還有城市規(guī)劃與建筑等其他建筑環(huán)境學科。學院所做的工作就是將一年級學生組織形成跨學科團隊，并分成不同的項目小組，以倫敦市為研究對象。UCL位于倫敦市中心，學生可以走出校園，研究倫敦市是如何設(shè)計、如何運行的。這些擁有不同學科背景的學生以小組為單位進行演示或撰寫報告。

4.與工作場所相關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)課程的第四個方面是與工作場所相關(guān)聯(lián)。我們能否確保學生勝任大學畢業(yè)后的各項工作？雖然許多學生會繼續(xù)攻讀研究生學位，但我們應該意識到，并非所有學生都作這樣的選擇。因此，除了培養(yǎng)學生的學術(shù)能力和個人特質(zhì)外，我們還需要培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，比如領(lǐng)導力、項目管理能力、創(chuàng)造力、溝通能力和解決問題的能力等。以類似于博雅教育課程的文理學士課程為例，學生們可以從UCL的所有課程中自由選擇，形成自己獨特的課程組合，也可以為自己量身定制學位課程。同時還需要參加實習，每周參加有關(guān)的活動，進行匯報，以確保在實習中有所收獲，并將實習所得應用于在學校的學習。而后，他們將在大學獲得的大量知識和技能應用于工作場所，并向?qū)W校反饋哪些是有用的，哪些是他們需要補充的。另外一個與工作場所學習相關(guān)的例子來自神經(jīng)學系。一些學生到臨床環(huán)境實習，作為實習內(nèi)容，將患者的情況輸入針對患者的實時溝通卡中，學生們可以將其在神經(jīng)學系所學到的知識與技能應用于實際與患者的溝通中，從而提升溝通技巧。

5.與評價相關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)課程的第五個方面是評價以及評價的真實性。在大學中，我們習慣于給學生布置寫作、考試之類的任務。但當學生走向社會，他們經(jīng)常需要為更多不同的受眾寫作，必須能夠準確地表達自己的觀點。因此，我們非常重視一些評價是否是面向外部的，是否針對特定的受眾，以及是否允許學生在課堂以外發(fā)表自己的觀點。我們還會利用一些面向外部的真實評價，來判斷學生是否具備運用各種數(shù)字媒體的能力。他們可以使用博客、視頻，也可以使用新聞、海報，或者進行口頭演示。我們致力于確保學生有機會運用不同的媒體工具。博物館專業(yè)的學生開發(fā)了一個公眾參與系列活動的網(wǎng)站和各種各樣數(shù)字資源，并將其應用于學院合作的博物館。我們也有相當多的同事和老師從事評價的策劃，包括撰寫撥款申請、撰寫研究經(jīng)費申請、為特定期刊撰稿等。他們可能正在制作電影、紀錄片、博客、會議海報等。我們鼓勵教師考慮將這些評價手段運用到對學生的評價之中。

6.與人相關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)課程的第六個方面是與人相關(guān)聯(lián)，如：學生是否有機會面見導師？或者，能否與同年級或不同年級的學生合作？是否有機會與已經(jīng)畢業(yè)的校友合作？因此，我們要求各院系考慮是否有效利用校友網(wǎng)絡，是否邀請校友與學生交流、指導學生，并且請校友以某種方式與學生合作，從而將學生的研究圈擴展到校園以外。我們對此高度重視，希望可以把握這些機會，并融入課程，使學生在學習過程中不僅能夠與同學相處，而且能與其他人相處，擴大人際網(wǎng)絡。以醫(yī)學院為例，我們讓即將畢業(yè)的部分醫(yī)學生輔導那些已經(jīng)在大學完成了臨床前學習、即將進行臨床實習的學生。已經(jīng)結(jié)束臨床實習的學生可以為即將參加實習的學生提供建議。另一個例子是，物理系每年年底都要制作物理概念視頻。他們要求學生在結(jié)束第一學年學習時思考所學的概念，尤其是那些一開始很難理解后來掌握了的概念，然后為下一年的新生制作一個短視頻，這些視頻對制作視頻的學生和新生都有很大幫助。

三、關(guān)聯(lián)課程的實施

倫敦大學學院校園研究教育中心已經(jīng)撰寫了關(guān)聯(lián)課程的文章，并在UCL出版社出版，其中既有關(guān)于關(guān)聯(lián)課程本身的，也有關(guān)于實際案例研究和示例的。書中的很多內(nèi)容都是與學生或教師合作完成的。我們試著從學生的角度和教師的角度來理解哪些方法是行之有效的，同時也給出了相關(guān)理論和觀點來支持這些方法。我們還提供資源，幫助教師和學校了解如何使用關(guān)聯(lián)課程。教與學門戶網(wǎng)站（https：//www.ucl.ac.uk/teaching-learning/）也有很多案例研究。包括許多已經(jīng)得到驗證的良好實踐。此外，我們還組織有關(guān)教學模塊和課程學習設(shè)計的研討會，這些活動可以系統(tǒng)地幫助教師設(shè)計單個教學模塊、單個課程或整體課程。

我們要求學校的每門課程均根據(jù)指南，不管評估的結(jié)果認為課程處在開始階段、完善階段、已完善階段還是優(yōu)秀階段，課程處于感知、了解、參與、延伸的哪個階段，都要針對關(guān)聯(lián)課程的6個方面進行自我評估。我們目前已對學校的整體情況有所了解，并可以重復進行這項評估，以明確我們的實施進度及所取得的進展。從一開始就對整體情況有所了解是非常重要的，因為這樣就能知道應該關(guān)注哪些方面，應該在哪些方面給予最大支持。

此外，英國大學的課程是非常模塊化的，大多數(shù)教師只考慮他們所教授的課程，不一定會考慮學生之前學過什么。我們出于好心將教學模塊化，但這實際上喪失了對整個教學課程的把握。我們曾經(jīng)通過研討會的形式，讓教師來思考這些模塊之間的聯(lián)系，以及如何確保整個課程的連貫性。

四、UCL關(guān)聯(lián)課程的未來發(fā)展

UCL引入關(guān)聯(lián)課程已經(jīng)有5年的時間，在2019年末這個時間點，我們對關(guān)聯(lián)課程進行回顧，并打算更新關(guān)聯(lián)課程，設(shè)計出關(guān)聯(lián)課程2.0版。這些理念依然非常適用于UCL。我們將這些理念社會化。關(guān)聯(lián)課程對我們而言非常有用，改變了我們學校的話語方式。但5年來，可能有些事情已經(jīng)發(fā)生了變化，比如課程設(shè)計和專業(yè)設(shè)計。我們將進一步完善，努力使關(guān)聯(lián)課程更加有助于教師教學，希望學生真正感受到UCL教育的獨特之處。我們正在思考如何將與學生有關(guān)的更多方面納入到下一階段的關(guān)聯(lián)課程框架中，讓學生們感受到UCL的獨特魅力。

[責任編輯：周 楊]