辛建中 劉東風

摘 要：“工匠精神”是工匠們在工作中將自己的產(chǎn)品進行精雕細琢，追求精益求精的精神理念，高職院校作為培養(yǎng)數(shù)以億計技術(shù)性高素質(zhì)人才的“搖籃”，必須在教育實踐中培養(yǎng)大學生的“工匠精神”，為社會輸送更多工匠型人才，實現(xiàn)學生人生出彩的機會。結(jié)合當前高職院校教育實際，進行職業(yè)教育培養(yǎng)大學生“工匠精神”的思考，為更好地培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)精神提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;工匠精神;培育方式

《中國制造2025》是我國實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)，以推進智能制造為主攻方向，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和國防建設(shè)對重大技術(shù)裝備的需求為目標，強化工業(yè)基礎(chǔ)能力，提高綜合集成水平，完善多層次多類型人才培養(yǎng)體系，促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，培育有中國特色的制造文化，實現(xiàn)制造業(yè)由大變強的歷史跨越。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，“工匠”的內(nèi)涵也富于更多科研、精細、聚合，社會分工更加細密?！肮そ尘瘛笔侨藗冊诠ぷ髦袑⒆约旱漠a(chǎn)品進行精雕細琢，追求精益求精的精神理念，“工匠精神”必須滲透到各個行業(yè)，才能談得上智能制造?！肮そ尘瘛钡呐嘤歉叩嚷殬I(yè)院校的職任與取向，這種精神是時代科學技術(shù)發(fā)展的動力與源泉，因此高校在培養(yǎng)大學生科學知識的同時，著力培育學生工匠精神，有著重要的現(xiàn)實意義。

1 繼承與借鑒工匠精神

稱得上“工匠”是指專注于某一領(lǐng)域、并在這一領(lǐng)域進行產(chǎn)品研發(fā)或加工過程中全身心投入，精益求精、一絲不茍的完成整個工序，不斷積累身懷技藝的人們。而“工匠精神”是“工匠”身上透露出來的追求卓越、精益求精、用戶至上的精神。這種精神不同于社會上還存在著心浮氣躁，追逐“短、平、快”帶來的經(jīng)濟利益，不惜犧牲商品品質(zhì)的企業(yè)，則更加注重于長遠的、符合大眾需要的一種敬業(yè)、精準、創(chuàng)新精神和中國智造之魂。

我國古代就有“士農(nóng)工商”一說，其中“工”便是工匠，所相應(yīng)的工匠精神就是工匠藝人在專業(yè)技術(shù)上精益求精。自古以來，專注細節(jié)、精雕細琢、創(chuàng)新創(chuàng)造就是我國工匠一直秉承的精神，如古代木匠祖師魯班、隋朝建橋工匠李春等，這種精神不僅鑄就了民族制造業(yè)的輝煌，也是助推現(xiàn)代制造業(yè)的重要力量，如航天科技集團公司第一研究院211廠、上海飛機制造有限公司高級技師胡雙錢等。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，培育當代大學生工匠技工與富有工匠精神，主動擔當歷史責任;要將工匠精神與現(xiàn)代高科技高度融合，創(chuàng)造高品質(zhì)產(chǎn)品，滿足用戶消費。中國制造正在敞開一扇扇新的夢想之門。

我們隔海相望的日本，陏唐時期受到中國文化影響，其“匠人精神”被發(fā)揚光大。日本先進制造業(yè)得益于專注與吸收、創(chuàng)新與精細，自隋唐時期，他們主要吸收中國古代文化的精髓并發(fā)揚光大。近現(xiàn)代日本在學習歐美國家先進科學，同時也不斷改進與獨立創(chuàng)新。日本企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)同步，學習先進技術(shù)也注重創(chuàng)新，否則不進則退甚至倒閉。日本許多創(chuàng)新科技的投入大部分是企業(yè)行為，由政府主導(dǎo)的科技研發(fā)數(shù)量，僅占日本科技創(chuàng)新20%?？梢娙毡酒髽I(yè)科技力量才是科技發(fā)展的動力，而企業(yè)中的“匠人精神”光大又是日本科技發(fā)展的源泉。

制造業(yè)強國之一德國，嚴謹細致、潛心探索、攻克鉆研的工匠精神，使企業(yè)發(fā)展長久不衰。如西門子公司為保持其技術(shù)領(lǐng)先，用于研究和開發(fā)的資金占年銷售額的10%之多。德國企業(yè)員工遵循的規(guī)則是“標準、完美、精準、實用”，且止于至善與認真敬業(yè)的精神深深地根植于員工內(nèi)心深處。德國技術(shù)工人和工程師是深受尊敬的職業(yè)，他們是打造德國制造的力量，企業(yè)所創(chuàng)造的2300多個世界品牌，依賴于德國人“工匠精神”狀態(tài)下生產(chǎn)制造，依賴于德國人哲學思辨能力與善于學習，依賴于崇尚科學與樂于動手的社會土壤。正是因為這種工匠精神，才有今天人們對德國產(chǎn)品的喜愛與推崇，使德國經(jīng)濟能夠屹立于世界前列。

在建設(shè)創(chuàng)新型國家進程中，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)千萬個工匠的重任。培育工匠精神，需要學校和社會兩個方面的共同努力。高職院校首先應(yīng)打造培育學生工匠精神的學習環(huán)境與校園工匠精神文化氛圍，制度與教學管理跟進，治學理念嚴謹至善，以精益求精、極端負責與教學卓越的教師隊伍，影響、感染和調(diào)動學生思想認識的轉(zhuǎn)變，形成嚴肅認真與樂于學習的班風學風校風。在社會層面，不斷營造對技術(shù)和勞動的尊重氛圍，提高工匠的社會地位和待遇，各項政策與制度上呵護工匠精神。

2 工匠精神培育現(xiàn)狀存在的主要問題

（1）工匠精神光大的社會文化價值有待提高。社會價值觀念上，多數(shù)“工匠們”價值未得到尊重、“工匠精神”未得到弘揚、“工匠”地位未得到提高，這是不爭的事實。宏觀上，國家社會經(jīng)濟發(fā)展方向，職業(yè)教育正是發(fā)展良好機遇。由于對“工匠”社會地位、對工匠精神的崇尚還沒有廣泛認可，因而對人才觀念及家庭、學生的職業(yè)價值判斷和選擇產(chǎn)生深刻的影響，職業(yè)教育“工匠”培育面臨“國家熱、社會冷”的困境。微觀上，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營短期行為情況嚴重，追求高額利潤，產(chǎn)品服務(wù)壓縮成本，不舍得研發(fā)投入，生產(chǎn)過程工藝不精細，產(chǎn)品附加功能不多，廣告宣傳虛假，進而企業(yè)文化特別是追求質(zhì)量為先、弘揚工匠精神不足。因此，光大“工匠精神”的社會環(huán)境需要方方面面的營造與維護。

（2）職業(yè)教育工匠精神培育力度尚顯不足。高職院校對工匠精神培育重視程度直接影響到“工匠”產(chǎn)出，制度設(shè)計、教師隊伍、激勵機制、教學模式和校園文化等配套措施，需要完善和深化，教學管理方式圍繞工匠精神的弘揚而加強建設(shè)。

近些年，不少高職院校在職業(yè)教育過程中，加強專業(yè)理論教學并增加了實訓(xùn)課程、實踐環(huán)節(jié)教學，鼓勵教師組織學生項目教學、大學生技術(shù)創(chuàng)新教學等一些項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、混合式學法等，由于各個學校環(huán)境與制度條件的限制，工匠精神的培育尚難以達到預(yù)期效果。教學管理方面缺乏靈活性，不適應(yīng)企業(yè)需求，安排實習實訓(xùn)不靈活。政府、企業(yè)和學校缺乏有效溝通，學校提供的合作項目，企業(yè)合作積極性不高;學校課程設(shè)計內(nèi)容與企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容不銜接，造成實習實訓(xùn)效果不理想。

3 工匠精神貫穿到職業(yè)教育全過程

高職院校將工匠精神貫穿于理論和實踐教學過程，能夠促使工匠精神不斷內(nèi)化為大學生高尚的精神品質(zhì)、外化為良好的自律行為。扎實的專業(yè)知識與技能是應(yīng)用型技術(shù)學生的職業(yè)生涯基礎(chǔ)，內(nèi)化于心、外化于行的工匠精神更是大學生們長遠發(fā)展的持續(xù)源泉。

高職院校進行各個專業(yè)理論課的教學中融入工匠精神教育。在制定人才培養(yǎng)方案、教學大綱時，將本專業(yè)、本行業(yè)領(lǐng)域的工匠事跡及精神貫穿教學中，教師講授本行業(yè)領(lǐng)域的工匠精神形成的歷史過程、內(nèi)涵與外在、代表人物、經(jīng)典案例等，使大學生感受自己所學專業(yè)的魅力，激發(fā)學生熱愛并專注專業(yè)知識學習，同時學生形成自身的思維和言行具備職業(yè)特質(zhì)。

高職院校在實踐教學中有目的、有計劃地設(shè)計相關(guān)工匠精神的體驗和培養(yǎng)環(huán)節(jié)。實踐教學對學生的動手、視覺、感觸等更大，便于讓學生感悟到專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯由a(chǎn)力的成就感，更能夠讓學生領(lǐng)略到專業(yè)的魅力。

高職院校在學生畢業(yè)實習過程中，學校和實習單位共同合作培養(yǎng)與考核學生的工匠精神。使實習學生盡快學習企業(yè)精神并融入企業(yè)文化，學習優(yōu)秀職工的盡職盡責、踏實奉獻、精益求精、勇于創(chuàng)新等優(yōu)良精神，在畢業(yè)實習期間進一步感悟和強化工匠精神。

高職院校應(yīng)重點培養(yǎng)具有工匠精神的“雙師型”“雙結(jié)構(gòu)型”師資隊伍。分批安排教師深入到相關(guān)企業(yè)工廠，掌握先進技術(shù)、管理方法、發(fā)展趨勢等，感知核心本質(zhì)的工匠精神，廣泛搜集生動鮮活的能夠反映工匠精神的真實案例，既能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐教學能力，又能夠有助于大學生工匠精神的教育培養(yǎng)。

4 高職院校培養(yǎng)大學生“工匠精神”的思考

工匠精神是中國文明歷史代代傳承的，中華民族絲綢、陶瓷、建筑、玉器、雕刻及生產(chǎn)工具等，都蘊藏著世代工匠們心血與凝聚著的精神，工匠精神不僅需要傳承與回歸，更需要創(chuàng)新和發(fā)展。高等職業(yè)院校同樣承擔著是培育國家工匠，培育以敬業(yè)進取、技術(shù)精湛、追求嚴謹、勤于學習等工匠精神為主的當代新人，致力于探究高職院校特色的工匠精神培養(yǎng)路徑，為國家建設(shè)輸送大批復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才。高職院校培養(yǎng)學生具有工匠精神，結(jié)合高校育人功能，從思想教育、實踐錘煉、文化營造、制度激勵等方面做好文章。

（1）工匠精神嵌入到思想教育。高職院校工匠精神培育與大學生政治思想教育相同，職業(yè)教育不僅僅是專業(yè)知識的教學，工匠精神更凝聚了勞動者力量的精神，稱得上工匠，必然有著虛心、恒心、細心與好學上進心等“匠心”，因而其行為便是規(guī)范合理、追求精細與創(chuàng)新勞動。首先，要把工匠精神融入到思想政治理論課教學中，教育學生樹立崇尚職業(yè)技術(shù)、熱愛專業(yè)技術(shù)、增強技術(shù)技能，增強職業(yè)自信心和榮譽感;其次，在人文知識的課程中，結(jié)合古今中外工匠成長事例，講述工匠大師立志、磨礪與鉆研的精神，把工匠精神感染并內(nèi)化為高職學生的心理品質(zhì)。第三，把工匠精神融入各門專業(yè)課教學中，將工匠精神與專業(yè)課程教學結(jié)合起來，教導(dǎo)學生工匠精神最初是通過學習而來，只有內(nèi)化求知欲望，才能逐漸積累形成有職業(yè)道德，德技雙馨的職業(yè)人格。

（2）實踐鍛煉有利于工匠精神的培育。專業(yè)理論知識的學習中融合工匠精神的教育，但實踐鍛煉更利于專業(yè)技術(shù)的掌握，樂于動手、熟能生巧、手腦協(xié)調(diào)的實訓(xùn)、實習活動，更能磨練工匠意志品質(zhì)。培養(yǎng)學生吃苦耐勞、專心致志與精益求精的行為習慣。首先，加強學校與相關(guān)企業(yè)合作，讓學生在企業(yè)實習崗位上鍛煉工匠精神。實習期間中，企業(yè)安排技術(shù)精湛、責任心強的優(yōu)秀員工收受學生為徒，使學生在拜師學藝中養(yǎng)成工匠那種恒心、耐心與細心的優(yōu)良行為。第二，加強學生專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練，選拔技術(shù)能手參賽。高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色，建設(shè)高水平的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練基地，例如計算機科學技術(shù)類學院為培養(yǎng)大學生IT行業(yè)、軟件技術(shù)、智能制造人才，發(fā)揮專業(yè)教師作用，利用現(xiàn)有教室建設(shè)：Andriod應(yīng)用開發(fā)工匠工坊、游戲應(yīng)用開發(fā)工匠工坊、大數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用工匠工坊、軟件設(shè)計大賽工作室、云計算應(yīng)用工匠工坊與大賽工作室、網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)應(yīng)用工匠工坊與大賽工作室，為大學生研究性學習與實踐工作室。讓學生將專業(yè)課堂上學到的知識在工匠工坊得到技能練習，在訓(xùn)練中遇到問題再回到課堂或指導(dǎo)教師的解惑。養(yǎng)成求知、探索學習風氣，吃苦耐勞、持之以恒的學習毅力。第三，推動產(chǎn)學研相結(jié)合，投資建設(shè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園區(qū)，制訂政策鼓勵與指導(dǎo)高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。第四，制訂政策鼓勵專兼結(jié)合的“雙師型”高職教師隊伍形成，激勵教師的實踐教學能力提高，為培育卓越技能人才提供師資資源。

（3）工匠精神融匯在校園文化環(huán)境。校園文化對學生成長成才起著潛移默化的作用，高職院校應(yīng)著力營造良好的工匠精神文化環(huán)境。首先，挖掘和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)工匠文化，教室、走廊、宣傳欄等校園內(nèi)展示古今中外工匠圖像雕塑，文字或視頻介紹等，宣傳學校歷年校友成功成才事跡，烘托鼓勵在校高職學生成長成才的濃厚歷史文化。其次，在專業(yè)技能國家競賽及省部級競賽事項，應(yīng)積極鼓勵學生在專業(yè)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下參賽。通過參加各級職業(yè)技能大賽，既可以提高學生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，又能打造一支理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍。再次，致力于以工匠精神為主要內(nèi)涵的高職院校園文化建設(shè)，開展以弘揚工匠精神為主題的豐富多彩的校園文化活動，研制宣傳工匠精神的校園網(wǎng)站或網(wǎng)頁，宣傳工匠成長案例，展示工匠的工藝作品。根據(jù)各專業(yè)特點和技能大賽賽項成立學術(shù)科技型社團，鼓勵學生積極參加社團實踐活動。由專業(yè)教師擔任社團指導(dǎo)教師，技能大賽獲獎學生為社團骨干成員，既提升了專業(yè)技能水平，又實現(xiàn)了工匠精神培育的“傳、幫、帶”，為培育工匠精神創(chuàng)造良好的校園文化。

（4）建立工匠精神培育的制度。高職院校培育工匠精神是一項長期的戰(zhàn)略任務(wù)，必須加強政策制度的建設(shè)，使工匠精神培育與職業(yè)道德養(yǎng)成規(guī)范化。首先，高職院校要進行頂層研究設(shè)計，制定長遠規(guī)劃，為培養(yǎng)工匠精神做好保障。其次，制定和完善工匠精神培育的規(guī)章制度，從教師隊伍，資金投入，激勵管理等方面規(guī)范工匠的培養(yǎng)，引進行業(yè)領(lǐng)軍人物、企業(yè)工程師參與到實踐教學中。使培養(yǎng)工匠精神，有規(guī)則可循，促進工匠精神培養(yǎng)的制度化和規(guī)范化。三是要建立工匠精神培育的長效機制，如建立和完善工匠精神培育的激勵機制，充分調(diào)動師生培養(yǎng)工匠精神的積極性。同時建立和完善工匠培養(yǎng)和發(fā)展科學的評價體系。評價指標內(nèi)容要保證評價工匠精神的公正性與合理性。

5 結(jié)語

職業(yè)教育是培育高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)，振興職業(yè)教育需要重塑和弘揚工匠精神，在職業(yè)教育上，培養(yǎng)方案設(shè)計、激勵機制完善、文化氛圍營造等服從于培育具備工匠精神的高素質(zhì)技能型人才是職業(yè)院校的一項重要任務(wù)。專業(yè)技術(shù)工坊、技能大賽工作室、學生科技興趣社團、校企合作研發(fā)室和優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)推薦等方式，能夠激發(fā)學生職業(yè)技能學習的激情與積極性，也是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

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