張昊

課標(biāo)指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！倍?xí)作教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生將大腦儲(chǔ)存的語言材料，通過思維加工，進(jìn)行書面表達(dá)的過程，是提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力和語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。它反映了人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)性特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則。作文教學(xué)原則就是作文教學(xué)中遵循寫作教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知、心理等特點(diǎn)，為達(dá)到一定的作文教學(xué)目的所形成的教學(xué)準(zhǔn)則，是認(rèn)識(shí)和處理作文教學(xué)中各種矛盾的依據(jù)。那么小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)遵循哪些主要原則呢？

一、階段性原則

課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)”中，對(duì)習(xí)作教學(xué)提出了不同的要求：第一學(xué)段“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話”；第二學(xué)段“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”第三學(xué)段“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。”可見，小學(xué)第一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)，主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，由寫一句完整的話，到寫比較長的、具有修飾成分的句子，再到句群訓(xùn)練；第二學(xué)段主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“構(gòu)段”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一句話寫一段話，初步領(lǐng)會(huì)段的構(gòu)成方式，并能根據(jù)表達(dá)的需要，寫一段表意清楚，語句連貫的話；第三學(xué)段重點(diǎn)是進(jìn)行篇的訓(xùn)練，要指導(dǎo)學(xué)生寫清事情的前因后果，寫出自己的獨(dú)特感受，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要在年段目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，確定每一課時(shí)的具體目標(biāo)，體現(xiàn)出訓(xùn)練的階段性和層次性，切實(shí)做好各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的過渡和銜接，體現(xiàn)出學(xué)生習(xí)作水平循序漸進(jìn)，螺旋式上升的發(fā)展規(guī)律。

二、序列性原則

小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教材是以專題組成單元，每個(gè)專題形成一定的知識(shí)體系，這些知識(shí)體系構(gòu)成了一系列的訓(xùn)練序列，在多個(gè)訓(xùn)練序列的語文實(shí)踐中，學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)得到提升。同樣，小學(xué)習(xí)作教學(xué)也具有序列性，這種序列訓(xùn)練需要教師準(zhǔn)確把握訓(xùn)練目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練步驟，將多個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容有機(jī)地組合成一個(gè)訓(xùn)練體系，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。如人教版三年級(jí)上冊(cè)第四組習(xí)作是寫“觀察日記”，習(xí)作指導(dǎo)時(shí)可設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練序列：第一步，指導(dǎo)學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象，記下看到的和想到的，注意用上恰當(dāng)?shù)谋硎绢伾脑~語；第二步，引導(dǎo)學(xué)生觀察一種可愛的小動(dòng)物，并親自參與喂養(yǎng)小動(dòng)物的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生按“外形特點(diǎn)”“生活習(xí)性”“吃食的情形”等方面寫出觀察日記；第三步，觀察一種蟲子、昆蟲捕食的現(xiàn)象，如螞蟻搬家、蜘蛛織網(wǎng)、蜜蜂采蜜、飛蛾撲火等，寫出觀察日記；第四步，開展口語交際，讓學(xué)生就上述三方面的觀察所得進(jìn)行交流，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生講清楚觀察過程以及觀察后的所思、所想和體會(huì)；第五步，指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，教師要教給學(xué)生寫日記的格式：題目，日期，星期幾，天氣情況，正文。這樣通過“觀察自然現(xiàn)象”“觀察小動(dòng)物”“觀察蟲子或昆蟲”“交流觀察所得”等一系列的序列訓(xùn)練，學(xué)生練習(xí)寫觀察日記也就得心應(yīng)手了。

三、體驗(yàn)性原則

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是通過身體的各種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，它的價(jià)值是在活動(dòng)中獲得真實(shí)的感受，這種內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)知，轉(zhuǎn)化為能力的原動(dòng)力。在習(xí)作教學(xué)中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，能夠激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，激起學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，變“苦寫”為“樂寫”，實(shí)現(xiàn)自主習(xí)作，快樂寫作的目的。根據(jù)學(xué)生參與體驗(yàn)的感官的不同，體驗(yàn)可以分為活動(dòng)體驗(yàn)，角色體驗(yàn)和情境體驗(yàn)。

1.活動(dòng)體驗(yàn)：就是在習(xí)作前引導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程有親身體驗(yàn)的經(jīng)歷。如寫“記一次拔河比賽”“老鷹抓小雞”“乒乓球?qū)官悺钡然顒?dòng)類習(xí)作，可讓學(xué)生先進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，然后把活動(dòng)的過程清楚、明白地寫下來，讓習(xí)作變得輕松而愉快。

2.角色體驗(yàn)：就是讓學(xué)生融入故事中的某個(gè)角色，用自己的思想、行動(dòng)、情感和語言去碰撞、替換、觸動(dòng)、傳達(dá)故事中人物的思想、行為、情感和語言，讓故事變得鮮活生動(dòng)。

3.情境體驗(yàn)：情境教學(xué)具有形真、境遠(yuǎn)、意切等特點(diǎn)。在習(xí)作教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一種習(xí)作情境，通過音樂、幻燈、多媒體、語言描繪，實(shí)驗(yàn)演示，現(xiàn)場表演等，帶著學(xué)生走過亙古蠻荒，跨越時(shí)空長河，給人一種身臨其境的感覺，從而讓習(xí)作課堂變得鮮活而靈動(dòng)。

四、讀寫結(jié)合原則

加強(qiáng)讀寫結(jié)合，一是要引導(dǎo)學(xué)生樹立積累語言的意識(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生就課文中的好詞佳句，在誦讀的基礎(chǔ)上摘抄下來，由課內(nèi)積累延伸到課外積累，由有意的“他律”積累轉(zhuǎn)換成無意的“自律”積累，不斷豐富自己的記憶倉庫，儲(chǔ)存大量的語言材料，為習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)；二是根據(jù)年段目標(biāo)和課文特點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，經(jīng)常開發(fā)一些隨文練筆，多角度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練，做到一課一練，一練一得。例如，學(xué)完《圓明園的毀滅》，引導(dǎo)學(xué)生邊看課文插圖邊提示：“看到這殘?jiān)珨啾?，你的心中?huì)涌起怎樣感動(dòng)”；學(xué)了課文《匆匆》，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)幾句珍惜時(shí)間的警示語；學(xué)了《鳥的天堂》，可讓學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)寫一篇導(dǎo)游詞；學(xué)了《兩小兒辯日》，可引導(dǎo)學(xué)生編幾句“三字經(jīng)”……這樣學(xué)生在練筆中，內(nèi)化了語言，發(fā)展了思維，催生了智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

五、循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)作為一般的教學(xué)原則，適用于所有的教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中特別提出這一原則，是因?yàn)槲覀兊淖魑慕虒W(xué)隨意性比較大，從作文教材的編寫到教師的教學(xué)實(shí)踐，作文教學(xué)的內(nèi)在序列一直沒有很好地把握，對(duì)學(xué)生習(xí)作和作家的寫作沒有很好地區(qū)分，對(duì)學(xué)生習(xí)作的各個(gè)階段沒有清晰的把握，結(jié)果循序漸進(jìn)成了一句空話。所謂循序漸進(jìn)，是說按照一定的順序逐步前進(jìn)、提高。序指的是次序，具體到作文教學(xué)中，按照什么次序進(jìn)行，除了要深入把握作文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，了解作文教學(xué)的一般特點(diǎn)，明確作文教學(xué)的各階段目標(biāo)外，還需要結(jié)合學(xué)生不同年齡特點(diǎn)、不同的生活環(huán)境以及認(rèn)知、情感、心理差異，綜合考量，全面兼顧，以便確定好作文教學(xué)的基本次序，只有次序清楚了，作文教學(xué)的層次才清晰，作文教學(xué)的漸進(jìn)才有可能。沒有作文教學(xué)的次序，循序漸進(jìn)只是一句空話。