李媛媛

摘要：基于DQP成果導(dǎo)向的高職數(shù)媒專業(yè)教學(xué)改革研究通過確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評價和逐級達到頂峰的具體實施方法，建立一種全新的教學(xué)模式，提高廣大高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，進而實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)果使每個學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)進度都不一樣的學(xué)生，都有機會獲得成功，最終都可以逐步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職 教學(xué)改革 成果導(dǎo)向 數(shù)媒專業(yè)

中圖分類號：G642.0

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069 （2019） 02-0103-02

引言

2015年以來，國際經(jīng)濟形式的逐漸好轉(zhuǎn)和政府刺激內(nèi)需政策的相繼出臺，使數(shù)字媒體技術(shù)行業(yè)進入了新一輪景氣周期，從而帶來數(shù)字媒體技術(shù)市場的需求膨脹，在國家“十三五規(guī)劃”和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大方針下，數(shù)字媒體行業(yè)迎來了發(fā)展的新契機。在不斷進步的科學(xué)技術(shù)和不斷出現(xiàn)的新能源以及不斷擴大開發(fā)應(yīng)用的產(chǎn)品材料的支撐下，逐漸形成了包括網(wǎng)頁廣告設(shè)計、交互設(shè)計、包裝設(shè)計、UI視覺設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計等的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)設(shè)計新領(lǐng)域，這是與其他視覺媒介關(guān)聯(lián)并相互協(xié)作的結(jié)果。信息時代下以印刷物為媒介的傳統(tǒng)平面媒體正迅速朝以網(wǎng)絡(luò)為代表的動態(tài)媒體轉(zhuǎn)化，在商業(yè)服務(wù)的藝術(shù)內(nèi)涵中數(shù)字媒體技術(shù)正在為企業(yè)商品和消費者之間架起一座橋梁。

當(dāng)前，我國高職院校巨大部分的專業(yè)建設(shè)，如人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)方式的改進，還局限在國內(nèi)同行之間的借鑒上，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的傳授、畢業(yè)生能力的培養(yǎng)也停留在國內(nèi)外教育的經(jīng)驗參考之中，我國高職教育所借鑒的國外經(jīng)驗如德國、新加坡、中國臺灣模式等，也大多偏向于教育者自身的需求方面，比如產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等。

在生產(chǎn)技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)職業(yè)教育下的畢業(yè)生就業(yè)競爭越來越大，與此同時很多企業(yè)又對高素質(zhì)技能型人才求賢若渴，其矛盾根源就是傳統(tǒng)教育觀念對廣大教師根深蒂固的影響，以及幾十年不變的課程體系與固定教材，很多老師喜歡習(xí)慣性教學(xué)，不愿意嘗試新的教學(xué)方法，更不想開創(chuàng)新的教學(xué)手段。教學(xué)理念方面普遍認(rèn)為理論知識比較重要，而實踐技能操練較少，課堂授課方面，通常是來時控制45分鐘，“灌輸式”的教學(xué)生機械模仿，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力往往被捆綁;學(xué)生能力培養(yǎng)方面，只片面培養(yǎng)學(xué)生的機械性生產(chǎn)操作，并未提高學(xué)生綜合素質(zhì)，很難滿足當(dāng)前大部分企業(yè)的用人需求。當(dāng)下，急需探討一種嶄新的課程體系，建立一種全新的教學(xué)模式，提高廣大高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，進而實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、綜述

除美國基于DQP成果導(dǎo)向高等教育實踐類型之外，還存在全球基于認(rèn)證的成果導(dǎo)向工程教育實踐類型、歐盟基于高等教育區(qū)資格框架和Tuning（調(diào)優(yōu)）的成果導(dǎo)向高等教育實踐類型和澳、英基于國家資格框架（AQF、QCF）的成果導(dǎo)向職業(yè)教育實踐類型等。英國博洛尼亞協(xié)議專家斯蒂芬皿當(dāng)（Stephen Adam）認(rèn)為，成果導(dǎo)向是教育的一種新范式，是追求卓越教育的正確方向。

2016年6月2日我國向國際工程聯(lián)盟大會提交的《華盛頓協(xié)議》正式成員申請獲得批準(zhǔn)，這標(biāo)志著我國工程教育專業(yè)認(rèn)證從形式和內(nèi)容上由輸入與過程導(dǎo)向開始向成果導(dǎo)向的轉(zhuǎn)化。另外，2012年10月，中國政府和歐盟委員會共同啟動了中歐調(diào)優(yōu)（ Tuning）聯(lián)合研究項目，在項目第一階段選擇了管理學(xué)、土木工程學(xué)和比較教育學(xué)三個專業(yè)進行試點研究，旨在推動中國高等教育向成果導(dǎo)向教育這一新范式轉(zhuǎn)化。2014年嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院在我國率先引進了DQP對高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了改革創(chuàng)新。并且經(jīng)過三年的實踐，積累了許多寶貴經(jīng)驗，為我國后示范的高等職業(yè)教育順應(yīng)國際教育改革趨勢、推動成果導(dǎo)向教育提供了重要的思路和借鑒。

國家重視人才培養(yǎng)，使職業(yè)教育迎來了新的契機。但就教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，目前我國大多數(shù)學(xué)校中采用的是“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我省的高職教學(xué)改革甚至評估近幾年來，基本圍繞課程建設(shè)，而課程建設(shè)以基本圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，這是以教師教法、以教師的教學(xué)思路為主的教育教學(xué)理念。成果導(dǎo)向教育強調(diào)了教學(xué)中的第一性是“學(xué)”，肯定了教學(xué)過程中的主體是學(xué)生，充分展示了以“學(xué)生為中心”的教育新理念，重視學(xué)習(xí)活動和效果中學(xué)生個體差異的影響。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對教育投入和回報問題開始研究和思考，受教育者開始以消費者的視角審視教育投入和回報問題，隨著法制建設(shè)的逐步完善，公共問責(zé)制也開始受到關(guān)注，教育教學(xué)的改革將逐步重視受教育者的學(xué)習(xí)成果的問題，人們將更加關(guān)注教育投入的回報與實際產(chǎn)出的現(xiàn)實需求，因此樹立以學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教育理念應(yīng)該逐步在我們的教師和教學(xué)過程中推行。

二、高職數(shù)媒專業(yè)分析

長期以來，我國高職教育和市場都就像兩條平行線各自發(fā)展，缺乏橫向的交流與溝通。以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，數(shù)字媒體技術(shù)的藝術(shù)創(chuàng)作主要是通過圖形的處理、文字的編排、色彩的運用和版式的設(shè)計來實現(xiàn)的，在精神文化領(lǐng)域抓住大眾實際生活，滿足人們的心理需求，影響著人們的感情和觀念，改善人們的生活方式，豐富人們的娛樂生活。其就業(yè)崗位主要有：廣告設(shè)計師、網(wǎng)站頁面設(shè)計師、包裝設(shè)計師、人機界面設(shè)計師、交互設(shè)計師、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計師、用戶體驗設(shè)計等等。課程設(shè)置基本上無法與行業(yè)市場相貼合，只有在學(xué)生學(xué)完所有課程進入畢業(yè)實習(xí)階段才能接觸到企業(yè)，而真實崗位上的工作任務(wù)往往與學(xué)校所學(xué)的知識脫軌，大部分學(xué)生很難順利進入狀態(tài)，如核心課程《包裝設(shè)計》，我國目前有許多藝術(shù)院校都將包裝設(shè)計課程歸為平面設(shè)計的一部分，大多只注重表面的裝飾和美化，對包裝的結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)管理以及銷售實踐經(jīng)驗并沒有重視和引導(dǎo)，教學(xué)脫離包裝行業(yè)市場和包裝企業(yè)真實崗位，致使學(xué)生畢業(yè)以后需要重新學(xué)習(xí)該技術(shù)崗位基礎(chǔ)知識?；诔晒麑?dǎo)向的高職教育可以使學(xué)校順利接軌市場，要求學(xué)校相關(guān)部門在數(shù)媒專業(yè)人才培養(yǎng)方案的前期制訂階段就積極邀請相關(guān)企業(yè)參與進來，通過雙方全面的交流與合作，將相關(guān)企業(yè)的具體崗位能力要求作為制作課程規(guī)范的主要參考材料，以具體項目或類似任務(wù)作為SOC讓學(xué)生自主完成，最大程度地發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性。

因此，建立“成果導(dǎo)向教育”教學(xué)模式，是探索教學(xué)改革道路上的一條可行辦法，致力于培養(yǎng)廣大學(xué)生的獨立思考能力、動手操作能力、具體實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力等。

三、成果導(dǎo)向下高職數(shù)媒專業(yè)課程改革與實施

（一）具體改革內(nèi)容：

1.以學(xué)生為中心：在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主要對象，圍繞學(xué)習(xí)成果進行引導(dǎo)，調(diào)動大家積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，尊重每一個學(xué)生的權(quán)利和需求，鼓勵他們提出問題，并積極探索解決問題的途徑，每個學(xué)生的興趣愛好和個人特點都不一樣需要老師重點關(guān)注，通過各種有效手段激勵他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。

2.以成果為導(dǎo)向：OBE將學(xué)生置于專業(yè)的情境之中，要求學(xué)生能夠在真實或者模擬的項目中體驗實際工作業(yè)務(wù)流程，學(xué)會處理不同的工作業(yè)務(wù)，例如案例收集與詳解、項目的提出和分析、項目的設(shè)計與完成等，來提升他們收集素材、分析問題、思考問題、研究創(chuàng)新、設(shè)計提案和展示成果等各方面的能力。

（二）通過以上改革實現(xiàn)下面三個轉(zhuǎn)變：

1.從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變：將以往的學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)為目標(biāo)導(dǎo)向，我們培養(yǎng)的目標(biāo)是從數(shù)媒專業(yè)方向的社會崗位需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）來決定，再由培養(yǎng)目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)成果的要求，最終確定課程體系。從“需求”開始再回到“需求”，使教育目標(biāo)與結(jié)果保持一致。

2.從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變：從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實施都緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來進行，老師只需要提供合適的情景，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式方法，上課期間及時有效地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并實時掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)的中心。

3.從教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變：建立一種有效的持續(xù)改進機制，使培養(yǎng)目標(biāo)始終與數(shù)媒行業(yè)內(nèi)、外部需求相符合，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果始終與學(xué)校對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相符合，教師始終按照畢業(yè)要求進行教學(xué)活動。

（三）教師在實施成果導(dǎo)向教育過程中將應(yīng)用講授法、案例分析法、引導(dǎo)法、練習(xí)法和項目實施等多種教學(xué)方法結(jié)合使用，通過探討多條教學(xué)途徑，努力培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)+創(chuàng)業(yè)的綜合能力，不斷改進教學(xué)模式，不斷改革教學(xué)方法，其實施原則如下：

1.清楚聚焦：整個課程設(shè)計和教學(xué)活動是為了使學(xué)生完成sOc后能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，掌握相關(guān)的知識，教師在教學(xué)的開始必須清楚地詮釋每一個SOC，并全力幫助每一個學(xué)生去完成，使他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。

2.擴大機會：每一門專業(yè)核心課程的課程設(shè)計和教學(xué)安排要充分考慮到課堂上的每一個學(xué)生的實際情況，使他們能夠通過不同的學(xué)習(xí)時間和不同努力程度都有達成最終學(xué)習(xí)成果的可能，學(xué)生的個性化要求需要教師有彈性的配合，幫助他們擴大機會，最終能夠運用自己所學(xué)的知識來完成soc，并展示自己的學(xué)習(xí)成果。

3.提高期望值：教師期望學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，根據(jù)具體情況逐步制訂出更有挑戰(zhàn)性的sOc，鼓勵學(xué)生進行更深層次的學(xué)習(xí)，促進更好的成果展示。

4.反向設(shè)計：從學(xué)生最高期望值為起點，反向進行課程設(shè)計，不斷增加課程難度，逐步引導(dǎo)學(xué)生更上一層樓。

（四）具體實施方法：

1.確定學(xué)習(xí)成果。每一門核心課程以其最終學(xué)習(xí)成果為起點和終點，要清楚地表達并有完善的測評體制，充分考慮政府、學(xué)校和用人單位，也包括學(xué)生、教師和學(xué)生家長等教育利益相關(guān)者的要求與期望。

2.構(gòu)建課程體系。學(xué)習(xí)成果主要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)，代表了一種能力結(jié)構(gòu)。其重點是課程體系的構(gòu)建，能力結(jié)構(gòu)清晰地映射了課程體系結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)課程體系以后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

3.確定教學(xué)策略。OBE不在乎老師教了什么而是強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，重點是教學(xué)過程的輸出而非輸入，改變以往的灌輸型教學(xué)模式為研究型教學(xué)模式，加強個性化教學(xué)。這就要求教師能夠準(zhǔn)確把握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時了解每個人的學(xué)習(xí)特點。通過學(xué)生的自身特點，指定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機會。

4.自我參照評價。學(xué)習(xí)成果（SOC）是教學(xué)評價的主要參照點，教學(xué)的成敗由學(xué)生成果質(zhì)量的好壞來決定，所以自我參照評價顯得尤為重要，由于每個學(xué)生的知識底蘊不一樣，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法也不盡相同，我們可以設(shè)定從不熟悉到優(yōu)秀，以不同的等級來進行針對性評定，采用多元和梯次的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價不在學(xué)生之間做過多的比較，只要個人學(xué)習(xí)能力有進步并且達到學(xué)習(xí)成果的要求即可。這樣方便老師明確掌握每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為學(xué)校和教師改進教學(xué)提供參考。

5.逐級達到頂峰。OBE將學(xué)生的學(xué)習(xí)進程設(shè)定為從初級到高級不同的階段，每階段的階段目標(biāo)都不一樣，呈逐漸上升的趨勢，終極目標(biāo)設(shè)定為頂峰成果。最后不管是學(xué)習(xí)成績好的，還是差的學(xué)生都可以通過自己的努力達到頂峰成果。

總結(jié)

基于DQP成果導(dǎo)向的高職數(shù)媒專業(yè)教學(xué)的特色與創(chuàng)新之處在于打破傳統(tǒng)教育中進程式的教學(xué)時間、內(nèi)容、方式等，目標(biāo)、課程、教材、評價等都通過成果來體現(xiàn)，盡管每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)進度都不一樣，但他們都有機會獲得成功，最終都可以逐步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式強調(diào)知識的整合，以專業(yè)知識、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)出發(fā)進行反向設(shè)計，讓課程體系來支撐知識結(jié)構(gòu)，進而使每門專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)都與專業(yè)知識、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中善用講解、示范、診斷、評價、反饋等策略，將學(xué)生進行結(jié)構(gòu)性分類，分別鼓勵并制造各種機會，來引導(dǎo)和幫助每一位學(xué)生達成預(yù)期成果，最終使所有學(xué)生都獲得成功。強調(diào)合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的競爭變?yōu)樽晕腋偁?，通過團隊合作的學(xué)習(xí)方式，讓團隊中學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生有更大的提高，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能夠得到提升。其中老師如何引導(dǎo)和驅(qū)動學(xué)生至關(guān)重要，這就要求老師要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，并且要付出更多的時間和精力來完成這一任務(wù)，然而這些付出也定然會獲得相應(yīng)的回報。

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