王一君 李柱天

【摘要】大學體育分層次教學給學生的特長發(fā)展創(chuàng)造了空間，有著十分重要的社會意義和教學意義。本文從大學體育教學的現(xiàn)狀進行思考，對分層次教學方式進行了探討。

【關鍵詞】大學體育 分層次教學 教學目標

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0216-01

1.我國大學體育教學不容樂觀的現(xiàn)狀

探索和思考如何進行新型的大學體育分層次教學，幫助學生充分的健康發(fā)展自身特長，是教育工作的重點。但我們首先應該認識到，現(xiàn)階段體育教學具有的缺陷，主要如下：（1）現(xiàn)在的大學體育教學受到傳統(tǒng)觀念的束縛。傳統(tǒng)的教學模式往往將學生統(tǒng)一的教學，讓所有的學生一起接受一樣的教學，表面上看起來“公平”，實際上忽視了學生自有的個性。尺有所短寸有所長，在這樣的教學方法下，很多學生擅長之處無從施展，反而可能成為墊底的人員。（2）學校對體育教育不重視，投入的師資力量不足。一般來說，現(xiàn)在的學校重視文化教育的觀念深入人心，體育教學更多的像是走過場。老師在學生心目中起著引導和典范的作用，學校不重視也沒有引進相關的專業(yè)教師，教學力量的分配失衡，學生也會因為學校的教學方針，認為不重要沒意義，不去尋求自我的發(fā)展。現(xiàn)在的一些體育老師也缺乏在教學方式方面的探索，守著以前的教學成規(guī)，沒有在思想上形成分層次教學的理念。（3）在課程的設置方面存在相當不合理的部分?，F(xiàn)在大學體育教學的課程乏善可陳，還因為各種其他的原因被壓縮。不合理的課程設置，使得學生沒有系統(tǒng)的接受體育教學，只是簡單地接受了一些基礎性的知識，根本沒有發(fā)揮體育教學的效果。學生也在這種單一乏味的課程中缺乏積極性，沒有對學生自身的健康發(fā)展起促進性作用。[1]

2.大學體育分層次教學方法的探索與實踐

大學體育進行分層次教學，有助于學生發(fā)揮自身特長與特點，還可以充分的調(diào)動學生積極參加體育運動的積極性，讓學生充分的認識自我與尋求自我的發(fā)展，這對教育教學和社會的發(fā)展都有著積極的促進意義。

2.1對教學的目標群體進行了解，從科學合理的角度對其分析

大學體育分層次教學的目的就是要讓教學的目標群體，也就是學生，健康的發(fā)展自身才能。所以了解學生每個人所具有什么樣的個性和特長是十分有意義而且十分必要的。因為對學生本身的身體素質(zhì)有了一定了解的基礎上，制定出來的教學目標才不會和現(xiàn)實產(chǎn)生偏差。如何制定符合學生自身發(fā)展的科學合理的教學計劃，這需要教育工作者不辭辛勞的努力。鑒于一些學校師資力量不夠雄厚，老師個人所能做到的極為有限，應該借助多方面的力量科學的方法去了解學生。比如老師可以通過使用問卷的形式對學生的自身情況有一個初步的了解，之后再在教學中對學生特長進一步的了解，然后針對具體的學生制定相應的目標，讓學生充分的感受到體育運動的樂趣與精神。[2]

2.2在對學生有一點了解的基礎上，合理的對學生進行分層次教學

要對學生合理的進行分層次教學，對體育教學工作者是一項困難的考驗。學生的數(shù)量龐大，每個人都有不同的個性，即使是擅長的技能類似，也有水平差距，這對教學工作者在教學過程中分析整理學生情況的能力有一定的要求。學生自身的情況也會隨著教學工作的進展發(fā)生變化，這些都是需要體育教育工作者細心的了解與調(diào)查的。具體來說，就是要對影響教學的學生自身的身體素質(zhì)、興趣等進行劃分。

2.3針對學生個體制定科學的教學目標和考核目標

體育教學中，學生限于自身素質(zhì)和水平能力，統(tǒng)一教學的方式收效甚微。所以要根據(jù)學生的具體情況，進行相應的合理的教學，不能初學者和熟練者一樣學習高難度的課程，或者熟練者學習簡單的基礎知識。學生的考核目標也不應該和以往一樣單一，應該根據(jù)學生的水平和能力制定相應的考核目標。[3]

2.4大學體育分層次教學應用的實踐案例

在大學體育的網(wǎng)球教學中，學生的能力是千差萬別的。有的學生從來沒有接觸過網(wǎng)球，有的學生有一定的基礎，可以進行簡單的擊球練習，有的學生掌握了一定的對打技巧可以進行一定的對局。這樣對學生的教學就應該分開來，對于初學者，先教會他們基礎的揮拍與握拍動作，其中有的學得快有的學得慢，也應隨著實際情況調(diào)整教學目標。對于有基礎的則可以對他們進行一些提高式的教學，比如對打練習，講解一些對局中的技巧等。這樣充分的調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)分層次教學的成果。

3.結(jié)語

總的來說，分層次是新型的十分有意義的教學理念，為學生充分發(fā)揮自身的才能提供了一個平臺。但是，現(xiàn)階段的情況不容教育工作者樂觀，由于傳統(tǒng)教學遺留問題的原因，分層次教學還沒有得到廣泛的重視和開展。本文闡述了對大學體育分層次教學的一些觀點，旨在對推廣大學體育分層次教學提供一定的參考。

參考文獻：

[1]王海燕.淺談大學體育分層次教學的實踐應用[J].湖北體育科技，2016（1）：73-75.

[2]趙鵬東.分層次教學在大學體育的探索[J].當代體育科技，2016（36）：148-149.

[3]趙金祥.大學體育分層次教學的實踐路徑探索[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2016（4）：61-62.