朱曉雯

【摘要】年齡特征與健康狀況是影響未來老年教育發(fā)展的重要因素，隨著老齡化向縱深發(fā)展，傳統(tǒng)混合式的老年教育已無法滿足不同老年人的需求。在健康視角下分析我國不同年齡段老年人的教育需求與特征，總結(jié)出在地在場(chǎng)型、在線型與照護(hù)型三種模式下老年教育的發(fā)展新方向。

【關(guān)鍵詞】分段老年教育 年齡層次 現(xiàn)實(shí)需求 模式

【中圖分類號(hào)】G777 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0209-01

老年教育，在國際上被稱為第三年齡教育、高齡教育或長者教育，它既是一種養(yǎng)老教育、休閑教育，又是一種個(gè)體潛能開發(fā)性教育、社會(huì)參與適應(yīng)性教育。[1]隨著老齡化的深入發(fā)展，老年教育逐漸成為我國教育事業(yè)全新的組成部分，年齡特征與健康狀況是影響未來老年教育發(fā)展的重要因素。

一、健康視角下分段老年教育的現(xiàn)實(shí)需求

（一）不同年齡段老年人的健康狀況

根據(jù)《老齡藍(lán)皮書：中國城鄉(xiāng)老年人生活狀況調(diào)查報(bào)告（2018）》（簡稱《老齡藍(lán)皮書》）中對(duì)我國城鄉(xiāng)老年人健康及醫(yī)療衛(wèi)生狀況的分析，年齡與老年人的健康自評(píng)呈負(fù)相關(guān)，年齡越小的老年人自評(píng)健康狀況越好。其中，60-64歲年齡段中，40.81%的老年人認(rèn)為自己健康狀況“非常好”或“比較好”，在65至69歲、70至74歲、75至79歲、80歲及以上年齡段中，該比例分別為：34.42%、29.65%、25.96%、23.37%，呈顯著下降趨勢(shì)。[2]

（二）不同年齡段老年人在老年教育中的差異性

軀體功能及相關(guān)障礙、慢性病與健康風(fēng)險(xiǎn)是影響老年人參與老年教育的重要影響因素，評(píng)估的方法之一是衡量他們獨(dú)立完成日常生活活動(dòng)的能力。[3]60-69歲屬于低齡段老年人，他們即將進(jìn)入或剛剛進(jìn)入退休生活，身體健康狀況較好，對(duì)參與社會(huì)活動(dòng)、提升自身精神文化素質(zhì)具有較強(qiáng)的意愿，是參與老年教育的主體；70-79歲屬于中齡段老年人，他們大部分身體健康素質(zhì)良好，能夠獨(dú)立完成日常工作并單獨(dú)出行參與戶外活動(dòng)，具有參與老年教育的可能性；80歲及以上屬于高齡段老年人，他們已經(jīng)進(jìn)入生命周期的尾端，身體及認(rèn)知狀況較差，在完成日常生活活動(dòng)中存在困難，屬于完全依賴型人群，[4]單獨(dú)參與老年教育的可能性極低。

二、分段老年教育的主要模式

（一）在地在場(chǎng)型

在地在場(chǎng)型教育參與是指師生處于同一場(chǎng)所進(jìn)行的互動(dòng)型老年教學(xué)活動(dòng)，主要面向能夠參加課堂面授的老年人。按照聯(lián)合國衛(wèi)生組織的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)群體的老年人身體健康素質(zhì)良好，能夠獨(dú)立完成日常工作、參加社會(huì)活動(dòng)和搭乘公共交通工具。在場(chǎng)型老年教育一般在市級(jí)的老年大學(xué)、區(qū)（縣）級(jí)的老年學(xué)校或者鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、街道）的社區(qū)學(xué)校開展，對(duì)老年人的生活區(qū)域、身體狀況具有較高的要求，參與者多為低齡段老年人。

（二）在線型

在線型教育參與是指以網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端為媒介的老年教學(xué)活動(dòng)，主要針對(duì)能夠使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備且認(rèn)知狀況良好的老年人。在線型教育參與是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的新產(chǎn)物，不僅降低了地域、交通、健康等對(duì)老年教育的限制，拓寬了空間覆蓋面，還在很大程度上緩解了老年教育需求與老年教育資源供給之間的矛盾。這一教育參與模式的主體是具有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、認(rèn)知狀況良好且能夠獨(dú)立起居的中齡段老年人。

（三）照護(hù)型

照護(hù)型教育參與是指受教育者無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的老年教學(xué)活動(dòng)，主要針對(duì)因慢性病或與年齡相關(guān)的損傷所導(dǎo)致的功能損失的老年人。這類老年人身體健康狀況較差，無法獨(dú)立進(jìn)行日常起居或參加社會(huì)活動(dòng)，需要一系列長期性的照護(hù)服務(wù)，既包括家庭照料、專業(yè)護(hù)理，也包括由家庭 社會(huì)和機(jī)構(gòu)提供的非專業(yè)性照料及服務(wù)[5]，這類老年人在生理與心理上都不適宜參與老年教育活動(dòng)，高齡段老年人是照護(hù)型教育參與的主要對(duì)象。

三、總結(jié)

近年來，隨著老齡化向縱深發(fā)展，傳統(tǒng)混合式的老年教育已無法滿足不同老年人的需求。以健康狀況、年齡階段為標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同老年教育模式運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，施行多元化的教育策略將成為老年教育未來發(fā)展的新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊德廣.老年教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2016：9-10.

[2][5]黨俊武編.老齡藍(lán)皮書：中國城鄉(xiāng)老年人生活狀況調(diào)查報(bào)告（2018）[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2018：114-116.

[3]Stuck AE， Walthert JM， Nikolaus T， Büla CJ， Hohmann C， Beck JC. Risk factors for functional status decline in community living elderly people： a systematic literature review. Social Science Med. 1999（48）：445-469.

[4]世界衛(wèi)生組織.中國老齡化與健康國家評(píng)估報(bào)告[R].瑞士，2016：8.