【中圖分類號(hào)】G353.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0245-01

所謂“教育研究方法”是研究者為了解決教育問題或獲得教育規(guī)律，有組織、有計(jì)劃地采用的途徑、手段、工具和方式的總和。[1]有關(guān)教育研究方法的文獻(xiàn)資料燦若繁星，數(shù)不勝數(shù)。以下，筆者使用文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)方法，嘗試形象呈現(xiàn)1995年以來，我國有關(guān)該領(lǐng)域的期刊文獻(xiàn)數(shù)。

筆者以“教育研究方法”為主題詞，選擇CNKI《中國學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》，聚焦社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯中的高等教育范疇，鎖定核心期刊以及CSSCI，獲取文獻(xiàn)跨度為1995年1月1日至2017年9月14日，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索后獲得61條檢索結(jié)果。

一、各個(gè)年份的期刊數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況

各個(gè)年份的期刊數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況，詳見表1。

從表格中的數(shù)量統(tǒng)計(jì)可以看出1995年至1997年有關(guān)高等教育領(lǐng)域中的教育研究方法的期刊數(shù)量為0，課件這三年期間對(duì)感等教育的教育研究方法研究甚少，理論基礎(chǔ)較為匱乏。2011年有關(guān)教育研究方法的期刊數(shù)量最多，為13篇，占總檢索文獻(xiàn)量的21.31% ，這說明了2011年該領(lǐng)域的研究進(jìn)入了快速發(fā)展階段，研究者及學(xué)者都高度聚焦于此。筆者查閱相關(guān)資料，認(rèn)為產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：

（1）2011年為清華大學(xué)建校100周年，胡錦濤在清華大學(xué)發(fā)表重要講話，提出了全面提高高等教育質(zhì)量，大力增強(qiáng)科研能力等思想。

（2）2011年提出的《國家中長期教育改革發(fā)展綱要（2010-2020年）》豐富和提高了高等教育研究方法的發(fā)展的進(jìn)程。

筆者為了更清晰地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)漲幅趨勢(shì)，特將1995至2000年、2001至2005年、2006年至2010年、2011年至2016年之間查閱到的文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)行合計(jì)，分年份段比較。

有關(guān)教育研究方法的期刊文獻(xiàn)隨著時(shí)代的進(jìn)步呈整體上升的趨勢(shì)，尤其2011年至2016年這一時(shí)間段內(nèi)數(shù)量多達(dá)39篇，占總檢索量的61.9%。從中也可以看出教育學(xué)界越來越關(guān)注教育研究方法這一研究領(lǐng)域，通過文獻(xiàn)法、質(zhì)化研究等研究方法積極尋求更有利于教學(xué)實(shí)際與科學(xué)研究的教育研究方法。

二、以“關(guān)鍵詞分布”為切入點(diǎn)的簡要分析評(píng)述

通過對(duì)檢索的文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞的查閱，將關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)為以下幾種：研究方法；高等教育；高等教育研究；思想政治教育；方法論；教育研究方法；研究生；方法；后現(xiàn)代主義；現(xiàn)狀；范式；路徑；研究范式；學(xué)生思維；教學(xué)觀；文獻(xiàn)調(diào)查；創(chuàng)新能力；政策分析；培養(yǎng)；克拉克；研究生教學(xué)；基于時(shí)實(shí)踐的教師培養(yǎng)；醫(yī)學(xué)人文；圖書館；復(fù)雜性范式；網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)；學(xué)術(shù)；思想政治理論課；《教育研究方法》。其中后18種出現(xiàn)頻次均為1，因頻次均較少所以在此不作比較研究，僅對(duì)出現(xiàn)頻次在一次以上的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析評(píng)述。

通過對(duì)關(guān)鍵詞分布的統(tǒng)計(jì)可以直觀地看到除了作為前提和范疇的“研究方法”、“教育研究方法”、“高等教育”和“高等教育研究”之外，出現(xiàn)頻次最大是“思想政治教育”、“方法論”、“研究生”、“方法”。通過文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)可以看出學(xué)者更傾向于通過思想政治教育這一平臺(tái)對(duì)研究方法思索以及在高等教育研究領(lǐng)域深入探析。在數(shù)量上，研究方法與教育研究類的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高，這表明學(xué)者們更傾向于對(duì)方法論和教育的理論剖析，越來越注重研究高等教育范疇之內(nèi)的教育研究方法。例如，在《中國高等教育研究方法：1979-2008——基于CNKI中國引文數(shù)據(jù)庫（新）“高等教育專題”高被引論文的內(nèi)容分析》一文中高耀明從思想政治教育部的角度闡述了我國高等教育研究方法論正從單一的思辨研究趨向多樣化的良好態(tài)勢(shì)，并倡導(dǎo)以實(shí)證研究為主，推進(jìn)研究方法多樣化，提升研究設(shè)計(jì)精致度。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]裴娣娜. 教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，1995，（10）：4-5.

[2]高耀明，范圍. 中國高等教育研究方法：1979-2008——基于CNKI中國引文數(shù)據(jù)庫（新）“高等教育專題”高被引論文的內(nèi)容分析[J].大學(xué)教育科學(xué)，2010，（03）：18-25.

作者簡介：

吳秀瑩（1995-），女，大連大學(xué)2017級(jí)高等教育學(xué)碩士研究生，研究方向：大學(xué)課程與教學(xué)論。