劉倩

【摘要】對于中高年級小學(xué)生來說，由于他們已經(jīng)經(jīng)過了低年級的學(xué)習(xí)適應(yīng)期，了解了各個學(xué)科的學(xué)習(xí)特點與知識難度，所以他們開始逐步呈現(xiàn)出智力差異與能力差異，出現(xiàn)了學(xué)生兩極分化的問題。尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科，高年級小學(xué)生的兩極分化問題十分明顯，如果不加以制止，那么將會嚴重影響小學(xué)生的身心健康。在傳統(tǒng)的應(yīng)試理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更為關(guān)注的是尖子生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展，因為這部分學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，還能隨時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求主動學(xué)習(xí)，并且能夠在教師的簡單點撥下內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。但是，教育工作是“塑造人”的偉大工作，并不是哪部分學(xué)生好教，就要重點教哪部分學(xué)生。所以，新課改提出了“人人都能學(xué)到自己需要的數(shù)學(xué)”這個改革要求，希望教師可以關(guān)注每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)成長與進步，保護每一個小學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，為小學(xué)生的長遠發(fā)展，落實我國科教興國的偉大戰(zhàn)略做好準備。本文將從合理分層學(xué)生、設(shè)計分層的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、組織分層的數(shù)學(xué)練習(xí)活動三個角度分析分層異步教學(xué)法在小學(xué)中高年級中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】中高年級教學(xué) 分層異步 方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0150-02

一、合理分層學(xué)生

將學(xué)生進行合理分層是實施分層異步教學(xué)法基本前提，因為教師所設(shè)計的分層任務(wù)、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)等教學(xué)活動都是以學(xué)生分層為基礎(chǔ)的。所以說，教師對中高年級小學(xué)生的分層規(guī)劃越科學(xué)，那么分層異步教學(xué)活動就越能高效地落實到數(shù)學(xué)教學(xué)之中。然而，雖然數(shù)學(xué)成績能夠從一定程度上表現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，但是并不能代表小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，所以教師還要從學(xué)生的興趣、性格等多個層面調(diào)整學(xué)生分層結(jié)果。

比如，為了將學(xué)生科學(xué)分成各個層次，我首先考慮了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，按照成績將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生。然后，筆者再觀察了小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的具體表現(xiàn)，重新調(diào)整了學(xué)生分層結(jié)果，將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力較好、喜歡學(xué)數(shù)學(xué)且有一定成功經(jīng)驗的學(xué)生分成A層；學(xué)習(xí)成績一般，但是比較穩(wěn)定，能夠在教師引導(dǎo)下逐步突破學(xué)習(xí)難題的學(xué)生分成B層；將學(xué)習(xí)成績較差，不喜歡甚至排斥學(xué)數(shù)學(xué)，很少及格的學(xué)生分為C層。但是，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)本班有一個中等生雖然每次都只能取得70-90之間的數(shù)學(xué)成績，但是這個學(xué)生的課堂反應(yīng)很快，而且很有創(chuàng)造力，每次都能提出創(chuàng)新性的解法。但是，這個學(xué)生的心理素質(zhì)較差，而且易在周圍環(huán)境的影響下產(chǎn)生某種消極情感，所以這個小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不夠穩(wěn)定。針對這個學(xué)生，筆者將其放到了A層之中，因為這個小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與學(xué)習(xí)能力都比較好，符合A層學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。

二、設(shè)計分層的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)

待教師結(jié)束學(xué)生分層學(xué)習(xí)任務(wù)之后，便應(yīng)據(jù)此設(shè)計明確的分層學(xué)習(xí)任務(wù)。對于小學(xué)生來說，教師應(yīng)該主動利用學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)出小學(xué)生的求知欲，因為每個小學(xué)生都渴望得到教師、其他同學(xué)的認可。以任務(wù)組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生以闖關(guān)的方式逐步提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也更能讓小學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，促使自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中完善自己的思維品質(zhì)。

就如在“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”一課教學(xué)中，筆者便為不同的小學(xué)生設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)包括：認識平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖；學(xué)會利用已知條件求解平均數(shù)，借助真實數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計圖；在具體的問題情境中學(xué)會用平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖來解決問題，根據(jù)數(shù)據(jù)與圖表得出具體的數(shù)學(xué)結(jié)論。這三個學(xué)習(xí)任務(wù)分別對應(yīng)了A層、B層、C層小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，便于小學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標。為了保護小學(xué)生的自信心，讓小學(xué)生實現(xiàn)更加長遠的數(shù)學(xué)發(fā)展，筆者并不會完全規(guī)定各層小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是鼓勵小學(xué)生嘗試突破超出自己現(xiàn)有認知能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此更快地提升自己的數(shù)學(xué)能力。

三、組織分層的數(shù)學(xué)練習(xí)活動

數(shù)學(xué)練習(xí)是讓初中生形成良好數(shù)學(xué)能力的必經(jīng)階段，也是每一個學(xué)生必須完成的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，如果教師以“題海戰(zhàn)術(shù)”組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，只能讓小學(xué)生疲于應(yīng)付各個數(shù)學(xué)練習(xí)，根本不能達到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。對此，分層異步教學(xué)法認為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計分層的、多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每一層小學(xué)生都能及時查漏補缺，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點包括統(tǒng)計知識、代數(shù)知識與幾何知識，我會按照這幾個知識板塊來設(shè)計難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便讓小學(xué)生明確自己的練習(xí)方向，還能選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)題目。就如在“多邊形的面積”一課教學(xué)中，筆者便設(shè)計了平行四邊形、三角形與梯形這三類基本圖形為主，從填空題、數(shù)學(xué)判斷題與應(yīng)用題，希望各個層次的小學(xué)生可以借此選擇相應(yīng)的練習(xí)題目。比如，如果小學(xué)生的應(yīng)用能力不行，則可嘗試解答應(yīng)用題，但是不必強求自己，如果感到過于吃力與艱難，則可放棄應(yīng)用題的練習(xí)任務(wù)。

總而言之，分層異步教學(xué)法是以讓小學(xué)生以不同的節(jié)奏與效率提升個人學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，便于小學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求獲得針對性地數(shù)學(xué)發(fā)展，徹底解決“吃不飽”與“吃不了”的教學(xué)問題，為小學(xué)生的健康發(fā)展做好充足準備。

參考文獻：

[1]譚亞萍.分層教學(xué)模式在高年級教學(xué)中的應(yīng)用.天津外國語大學(xué)學(xué)報.2012

[2]李建年，陳曉筑.關(guān)于分層教學(xué)的理論與對策.貴州教育學(xué)報.2002.