【摘要】本文分析了在高等教育普及化的背景下，高校基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)施助教制度及習(xí)題課的必要性和緊迫性，并以浙江大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)，探索總結(jié)了實(shí)施助教制度改革和習(xí)題課的成果、不足之處及未來發(fā)展的方向，為我國拔尖高校進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)拔尖學(xué)生提供了實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)學(xué)科 助教制度 習(xí)題課

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0135-02

一、高?；A(chǔ)學(xué)科實(shí)施助教制度及習(xí)題課的背景

隨著我國高等教育大眾化到普及化的快速邁進(jìn)，大學(xué)生在校人數(shù)日創(chuàng)新高，我國高校特別是研究型大學(xué)教師資源愈發(fā)緊張，教師需要兼顧科研工作和教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科特別是數(shù)學(xué)能力對學(xué)生未來發(fā)展的重要性不言而喻，這就對高校教師的教學(xué)質(zhì)量有著極高的要求。由于基礎(chǔ)學(xué)科公共課上課人數(shù)多，授課要求高，現(xiàn)有的大班化教學(xué)備課難度大、課程安排密集、工作強(qiáng)度高，教師承擔(dān)的公共課時(shí)負(fù)擔(dān)重。長期以往，難以滿足培養(yǎng)本科一流拔尖人才的需求。為了建設(shè)一流的人才培養(yǎng)體系，除了需要建立一流的師資隊(duì)伍，還需要一支高質(zhì)量的助教隊(duì)伍。這是國際一流大學(xué)和國內(nèi)頂尖大學(xué)的共識。

發(fā)源于美國研究型大學(xué)的助教制度教（Teaching Assistant，簡稱TA制度），在我國也已經(jīng)實(shí)行多年，和研究生助研、助管一起并成為研究生三助體系，在研究生管理和培養(yǎng)體系中起到了關(guān)鍵性的作用。但是各校實(shí)施助教制度的起步不同，制度完善程度不同，學(xué)科之間的差異性也沒有太多文獻(xiàn)深入探討。如何夯實(shí)世界一流大學(xué)本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也是我們想要探討并解決的問題。

以浙江大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院為例，學(xué)院長期以來一方面承擔(dān)著為數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的工作，另一方面承擔(dān)著為全校學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重大任務(wù)。根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，目前缺少的最重要的一環(huán)是高質(zhì)量的助教隊(duì)伍。浙江大學(xué)的學(xué)生已經(jīng)是高考的佼佼者，但是在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教學(xué)人員還是發(fā)現(xiàn)，浙大學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，平時(shí)缺乏訓(xùn)練，在國內(nèi)各類競賽、各類考試和國外升學(xué)中，數(shù)學(xué)能力并不占優(yōu)勢。浙江大學(xué)實(shí)施助教工作也由來已久，但是助教長期以來只是承擔(dān)批作業(yè)和答疑等簡單工作，而部分助教批改作業(yè)認(rèn)真度不夠，現(xiàn)狀嚴(yán)峻，只能依靠個(gè)別教師通過個(gè)人行為答疑提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)院根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科需要大量做習(xí)題的特點(diǎn)，探索從習(xí)題課入手，讓助教全程參與的助教制度改革實(shí)踐。

二、高校基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)施助教制度及習(xí)題課的探索

數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院將研究生助教工作作為2018年教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，努力建設(shè)一支高質(zhì)量的助教隊(duì)伍，使助教直接參與“習(xí)題課”、“課堂練習(xí)”、“單元測驗(yàn)”、“課程輔導(dǎo)”等多種方式的輔助教學(xué)，提高課程中間過程的管理和教學(xué)質(zhì)量。為此，學(xué)院制定了《浙江大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院研究生助教管理實(shí)施細(xì)則》，將助教訓(xùn)練作為提升研究生綜合能力的重要訓(xùn)練手段，將研究生助教經(jīng)歷作為研究生培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)的政策落到實(shí)處。

學(xué)院以“提升本科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)改革，培養(yǎng)一流拔尖人才，協(xié)助教師做好教學(xué)工作”為改革目標(biāo)，成立了數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院研究生助教管理小組，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)崗位核算、考核、評價(jià)、助教津貼發(fā)放等過程管理的具體工作。要求全日制碩士和博士研究生，在讀期間必須承擔(dān)本院本科生課程助教工作。在學(xué)制內(nèi)最低助教工作量達(dá)到一個(gè)長學(xué)期（32學(xué)時(shí)習(xí)題課與課堂練習(xí)，批改作業(yè)，完成答疑等），且經(jīng)過考核合格后，方可準(zhǔn)許申請答辯。碩士研究生的助教工作在學(xué)制內(nèi)完成，博士研究生的助教工作在博士生中期考核前完成，碩轉(zhuǎn)博的學(xué)生與碩博一貫制的學(xué)生，需要完成一學(xué)年的助教工作任務(wù)。通過加強(qiáng)習(xí)題課的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“主講教師授課——由研究生助教負(fù)責(zé)的習(xí)題課——日常答疑、電子課件、網(wǎng)上交流空間”三位一體的新型助教制度。具體的制度實(shí)施如下表所示：

三、高?；A(chǔ)學(xué)科實(shí)施助教制度及習(xí)題課的成果

學(xué)院從2017-2018年春夏學(xué)期開始試行習(xí)題課制度，涉及全校47個(gè)數(shù)學(xué)公共課班。2017-2018學(xué)年秋冬學(xué)期開始正式實(shí)施研究生助教制度。為了幫助研究生助教更好地履行助教職責(zé)，學(xué)院每周對研究生助教開展一次常態(tài)化培訓(xùn)，并邀請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師蒞臨指導(dǎo)。2017-2018年春夏學(xué)期學(xué)院共舉辦5次助教培訓(xùn)，邀請資深教師分享上課經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)期末組織了助教制度效果調(diào)研，來自35個(gè)學(xué)院（系）的2128名本學(xué)期上數(shù)學(xué)公共課的本科生參加了調(diào)研，其中有93%認(rèn)為助教上課水平很高，不僅可以解決自己的問題，同時(shí)也啟發(fā)了自己的解題思路。76%對習(xí)題課效果表示滿意，其中33%表示非常滿意。92%對助教工作表示滿意，其中55%表示非常滿意。學(xué)院同時(shí)對春夏學(xué)期擔(dān)任助教的全體研究生做了調(diào)研，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有80.4%的研究生認(rèn)為當(dāng)助教的經(jīng)歷促進(jìn)了專業(yè)學(xué)習(xí)，提高了溝通、表達(dá)等多方面的能力；85.7%的研究生對自己上習(xí)題課的工作非常滿意。在學(xué)期末，根據(jù)助教的綜合評定結(jié)果，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出色的助教被評為優(yōu)秀助教，學(xué)院給予一次性津貼獎(jiǎng)勵(lì)，更大地激勵(lì)了研究生擔(dān)任助教，學(xué)以致用的熱情。

四、高校基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)施助教制度及習(xí)題課的不足之處與思考

在實(shí)施助教制度及習(xí)題課的改革探索過程中，學(xué)院在實(shí)際實(shí)施過程中也遇到了需要許多問題，需要進(jìn)一步深入探索和思考改進(jìn)。

1.排課問題。由于習(xí)題課需要占用正常教學(xué)教室和時(shí)間，如何在本科生已經(jīng)極其擁擠的課表上擠出合適的時(shí)間安排每周的習(xí)題課，是學(xué)校教務(wù)部門和學(xué)院教學(xué)部門需要不斷溝通與協(xié)調(diào)的過程，期間需要獲得教務(wù)部門的支持，教師、學(xué)生和助教的理解和配合。原定于每周第9、10節(jié)安排的習(xí)題課由于需要給本科生留下更多參與課外體育課增強(qiáng)體質(zhì)的時(shí)間，而只能全部調(diào)整到晚上上課，但是晚上又與全校通識課相沖突。如何更好地利用時(shí)間，合理配置教學(xué)資源，是未來需要深入探討解決的問題。

2.小班化問題。在設(shè)計(jì)助教習(xí)題課制度時(shí)，我們按照按每40-50人為一小班，是因?yàn)樵镜墓舱n全為100人以上的大課，上課效果不夠理想。但是實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，部分助教反應(yīng)40-50的班級人數(shù)還是過于龐大，不利于細(xì)致地講解與輔導(dǎo)。如果參照美國一流大學(xué)20-30人的真正小班上習(xí)題課，需要雙倍的助教人數(shù)，這在段時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)，也側(cè)面說明助教的數(shù)量已經(jīng)難以滿足當(dāng)前高等教育普及化背景下的本科生的需求。

3.教師和學(xué)生的理解與支持度。在實(shí)施助教制度前期，學(xué)院遇到導(dǎo)師不理解自己的研究生花費(fèi)大量的時(shí)間備課，為本科生上課，而擔(dān)心研究生會(huì)影響科研工作的情況，也遇到過本科生不求上進(jìn)，認(rèn)為習(xí)題課增加了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況，學(xué)院在實(shí)施助教制度和習(xí)題課改革前期，特別召開了加強(qiáng)助教管理的座談會(huì)，在抽樣得到本科生的一致同意后，學(xué)院才將這個(gè)有利于真正夯實(shí)本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)鍛煉培養(yǎng)研究生的教學(xué)實(shí)踐能力的實(shí)踐落到實(shí)處。

4.助教的評價(jià)和激勵(lì)問題。學(xué)院在助教管理制度里詳細(xì)規(guī)定了助教的評價(jià)體系，但是在實(shí)施中，如何真正了解助教的能力和認(rèn)真程度，還需要參考世界一流大學(xué)和國內(nèi)拔尖兄弟院校，建立更加詳細(xì)的評價(jià)制度，同時(shí)也要加強(qiáng)對研究生助教的激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生更加投入，在教學(xué)一線鍛煉自己的才干。

五、高?；A(chǔ)學(xué)科實(shí)施助教制度及習(xí)題課未來發(fā)展的方向

助教制度和習(xí)題課的實(shí)踐之路一直在探索中推行。學(xué)院始終堅(jiān)持第一課堂是人才培養(yǎng)的根本，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)對助教隊(duì)伍的管理。未來一要建立良好的助教文化和傳統(tǒng)。通過綜合評價(jià)、崗位津貼激勵(lì)和榜樣人物宣傳，采取多種形式的獎(jiǎng)罰措施，形成良好的助教文化。由學(xué)校、學(xué)院和教師從不同層面和角度對助教的工作給予認(rèn)可和表彰。二要以助教改革為支點(diǎn)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)公共課授課水平，持續(xù)擴(kuò)大浙江大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的影響力，并向全國復(fù)制經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡介：

熊晶蕾（1987-），女，漢族，浙江杭州人，碩士，浙江大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教學(xué)科科長，研究方向：高等教育，比較教育。