【摘要】大部分學生對于兩位數(shù)加減一位數(shù)已經(jīng)能算出結(jié)果，但是對于計算方法往往是“知其然而不知其所然”。他們個別會出現(xiàn)這樣的錯誤：98-4=58 、24+5=74。出現(xiàn)這樣錯誤的原因在于：學生沒有掌握正確的計算方法。教學過程要突出個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加減，幫助學生進一步體會數(shù)位的概念。

【關(guān)鍵詞】親歷探究 體驗知識形成 領(lǐng)悟方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0136-02

磨課要點

1.起點

知識起點：

在學習本節(jié)課內(nèi)容之前，學生已認識100以內(nèi)的數(shù)，掌握了20以內(nèi)的加減法以及整十數(shù)加、減整十數(shù)的計算方法，對于加減法的意義有了一個基本的了解。

已有生活認知：

通過課前的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有部分學生能夠熟練地計算這一類題目，且口算方法多樣化。學生已具有了初步的合作交流意識和提出問題、解決問題的能力，能夠有目的地進行探索性學習。

思維特點：

如果將多樣化的學習情境呈現(xiàn)給學生，學生完全有可能通過自己的探索、研究，完成知識的綜合、遷移，自主掌握這一新知識。但是，對于單純的口算學習學生的學習興趣并不是很濃，因此，激發(fā)學生的學習興趣，使學生想學、樂學便顯得尤為重要。

2.終點：掌握兩位數(shù)加減一位數(shù)（不進位、不退位）的計算方法，正確進行計算。能解決有關(guān)的簡單的實際問題。

3.過程與方法：通過小松鼠采松果的故事引入新課，激發(fā)學生學習新知的興趣。放手讓學生自己去探索研究，體驗知識形成與獲得過程。鞏固所學知識，并運用所學知識解決實際問題。總結(jié)本節(jié)課所學知識，使學生體驗到成功的喜悅。

教學內(nèi)容：

（北師大版）一年級下冊第五單元第51頁～52頁——《采松果》

教學目標：

1.在具體的情境中，進一步體會加減法的意義，感受加減法計算與生活的聯(lián)系。

2.探索并掌握兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不進位、不退位）的計算方法，并能正確計算。

3.初步體會加法的交換律。

4.經(jīng)歷與他人交流算法的過程，培養(yǎng)與人合作的意識和能力。

教學重難點：

重點：掌握兩位數(shù)加減一位數(shù)（不進位、不退位）的計算方法，正確進行計算。

難點：如何解決有關(guān)的簡單的實際問題。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

今天老師給大家請來一位新朋友，想知道它是誰嗎？（出示松鼠媽媽和小松鼠圖片）大森林里住著松鼠媽媽和它可愛的松鼠寶寶。小松鼠一天一天地長大了，媽媽要帶它去采松果，我們也去看看，好嗎？

（板書課題：采松果）

【設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)松鼠一家采松果的情境，激發(fā)學生的學習興趣。】

師：你們猜一猜松鼠媽媽采了多少個松果？松鼠媽媽采的比20多一些，比30少一些，誰來說一說？

師：小松鼠采的可比媽媽少得多，誰知道小松鼠采了多少個？

（在學生猜的過程中，教師逐步給予提示，直到猜對）

【設(shè)計意圖：通過猜一猜活動鞏固舊知，同時激發(fā)學生興趣，吸引學生的注意力】

二、自主探索，體驗領(lǐng)悟

1.提出問題

師：誰能根據(jù)松鼠媽媽和小松鼠采的松果提數(shù)學問題呢？

學生分組討論后，匯報結(jié)果。

問題一：小松鼠和松鼠媽媽一共采了多少個松果？

問題二：松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個松果？

問題三：小松鼠比松鼠媽媽少采了多少個松果？

問題四：小松鼠采的松果和松鼠媽媽相差多少個？

……

（出示問題卡片）

師：同學們真了不起！提出了這么多的數(shù)學問題。

【設(shè)計意圖：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！焙椭C平等的交流氣氛，打開了學生的思路，使每個孩子得以暢所欲言。雖然有些問題的解決方式是一樣的，但是學生敢于用不同的語言進行表述，一是說明學生具有強烈的好勝心，另外一個是表明學生的思維是明確的，并且能夠用不同的表述方式來表述同一個問題?！?/p>

2.探索加法的計算方法

師：咱們先來解決第一個問題：“一共采了多少個松果？”誰最先列出算式？

生齊：25+4=？

（學生大部分已經(jīng)能夠說出結(jié)果。）

師：同學們真聰明！在小組內(nèi)交流一下你是怎樣算出結(jié)果的，暫時沒有算出來的同學，可以借助手中的小棒、計數(shù)器等，也可以請求同組的同學來幫忙。

（學生動手探究，互相討論交流，教師巡視，適時參與引導。）

學生匯報自己的計算方法。

師：剛才大家想到的這些算法：撥計數(shù)器、口算、擺小棒、列豎式，都是很好的計算方法。你覺得哪種方法最簡單？

你們覺得在計算時要提醒其他同學注意些什么呢？

師引導學生說出：要看清每一位上的數(shù)字，不要弄錯位置。要個位加個位，不要加到十位上。大家要認真計算，不要粗心。

3.類推探究減法的計算方法。

師：剛才通過我們大家的努力，解決了第一個問題，后面還有三個問題，同學們可以以小組為單位選擇其中的一個問題，共同來解決。學生以小組為單位，自由選擇并討論解決問題。教師參與小組的活動。

師：請把你們小組的研究結(jié)果匯報給大家聽。

師：大家觀察三個問題及它們的解答方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生試說。

師總結(jié)。

【設(shè)計意圖：當學生列出算式后，讓學生動手“擺一擺、拔一拔”發(fā)現(xiàn)此類題目的具體的計算方法，自然生成“兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不進位、不退位）的方法：個位相加、減，十位不變”。用多種形式來說明以上總結(jié)的方法正確?！?/p>

三、鞏固深化，應(yīng)用新知

1.第1題：（出示情境圖）

先讓學生說一說圖的意思，再提出問題再列式解答。

2.第3題：（出示情境圖）

師：從圖中你知道了什么？

師：比一比看誰最先算出大恐龍比小恐龍長多少米？

學生獨立讀圖，解決問題，全班交流.

3.第5題：想一想，填一填。

先讓學生獨立計算，然后引導學生觀察每組題，找出規(guī)律。

師：仔細觀察每組中兩個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：你能試著自己寫出幾組這樣的算式嗎？

【設(shè)計意圖：練習題目以新穎、活潑的方式出現(xiàn)，增加了學習興趣，活躍了思維，使學生積極主動地去思考、去探究、去交流?！?/p>

四、課堂總結(jié)

師：同學們真了不起！不但能自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還能發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律。那么你認為這節(jié)課自己表現(xiàn)如何？

師：小組成員之間互相評價一下。

學生以小組為單位，互相進行評價。

師：這節(jié)課，大家表現(xiàn)都非常好！能夠做到認真思考，積極發(fā)言，有效合作。希望下一節(jié)課繼續(xù)努力。

【設(shè)計意圖：教師鼓勵性和發(fā)展性的評價，學生對自己在一節(jié)課中的表現(xiàn)和收獲的自評，以及對他人表現(xiàn)的評價，體現(xiàn)了評價方式的多樣性，使學生既正確認識自我，建立學好數(shù)學的信心，又能共同體驗成功，促進全體發(fā)展?！?/p>

教學反思：

整個教學過程，教師成為組織者、引導者、合作者，與學生共同思考、共同探究、共同感悟、共同進步。因此，學生的學習活動是一個生動活潑，主動生成和富有個性的過程。

1.學生學習興趣濃厚，思維活躍。

本節(jié)課，我以學生喜聞樂見的故事導入新課，穿插擬人化的動物語言，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂的學習氣氛。引導學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學信息，自己提出問題、解決問題。讓學生自主學習，自主探索，自己去領(lǐng)悟，真正成為學習的主人。

2.關(guān)注發(fā)展，注重學科間滲透。

學生在提出問題時，出現(xiàn)了一個減法問題有三四種不同的提問方法，從語言的不同表述方式上與別人有所區(qū)別。這體現(xiàn)當前的學科理念：學科本身并不是核心內(nèi)容，它們只是一種促進學生發(fā)展的媒介。另外如編故事、闡述自己的想法、對自己和他人的評價等，都是在關(guān)注學生的發(fā)展，已超越原來所謂“數(shù)學”學科的范疇。

3.了解學生已有認知水平，促進學生個性化發(fā)展。

學生在課前已經(jīng)有了初步的認知，因此，在課上完全放手讓學生自己去探索研究，體驗知識形成與獲得的進程。在算法探求上，讓學生根據(jù)自己的特點自我選擇口算、擺小棒或是撥計數(shù)器，使得不同水平的學生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗。

參考文獻：

[1]王大圣.經(jīng)歷活動過程，積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗[J].科技創(chuàng)新導報.2014（07）

[2]李小瓊.培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識的實踐探討[J].數(shù)學學習與研究.2016（24）

作者簡介：

邱虹媚（1981年2月-），女，漢族，福建石獅人，本科，一級教師，研究方向：學生數(shù)學學習過程的優(yōu)化研究。