(延邊大學 吉林 延吉 133000)

一、研學旅行的概念界定

目前學術界對“研學旅行”的概念尚未統(tǒng)一，國內學者在早期主要使用“修學旅行”，“修學旅游”等概念進行研究。2013年《國民旅游休閑綱要(2013-2020年)》首次提出“逐步推行中小學生研學旅行”，從此“研學旅行”一詞被學者廣泛使用[1]。而國外學者主要使用“教育旅游”一詞。

修學旅游一詞源于日本,日本自明治維新開始鼓勵修學旅行。它在教學大綱中規(guī)定,小學生每年要在本市做一次為期數(shù)天的社會學習,初中生每年要在全國做一次為期數(shù)天的社會學習,高中生每年則要在世界范圍做一次為期數(shù)天的社會學習,謂之修學旅行[2]。日本強調教育的重要性，以游的形式，讓學生直接體驗，社會，學習自然文化，知識培養(yǎng)與人相處的協(xié)調性。國內學者認為狹義的修學旅行主體是學生，目的是教育科普，是主要以“人格修煉”為主導的旅游活動。廣義的修學旅行是一種“游學相伴、游學交融”的旅游項目，其主體包括任何旅游者[3]。

研學旅行具有廣義和狹義兩種視角的界定。廣義的研學旅行是指任何旅游者出于文化求知的需要，在人生任何階段暫時離開常住地以獨立出游、結伴或團隊到異地開展的文化考察活動，旅游界學者一般采用這個界定[4]。狹義的研學旅行特指在“教育部門和學校有計劃地組織安排下，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育學的重要內容是綜合實踐育人的有效途徑”。旅行主體強調學校組織學生參與，旅行目的強調探究學習，旅行方式強調集體旅行并集中住宿，旅行功能強調綜合實踐育人，教育界人士往往采用這個狹義的界定[5]。

關于教育旅游Rodger(1998)認為，教育旅游是指任何類型的項目，其中參與者旅行到一個地方，或在一個團體中，以參與并有學習經(jīng)驗為動機[6]。參與旅游活動的旅游者(過夜游客和遠足游客)將“學”作為主要或次要的旅游活動，這種活動包括：普通教育旅游，成人教育旅游，國際和國內大學及學校學生的旅行(語言學校學習，學校遠足和交換項目)。教育旅游可以獨立或正式組織，教育旅游目的地可以是自然或人文景點。

通過對“修學旅游”，“研學旅行”和“教育旅游”的概念界定中發(fā)現(xiàn)本質上幾乎沒有差別，三種概念都是以“旅行”作為學習載體，不同點在于旅行主體、旅行目標及旅行目的地等，為了順應時代的要求本文將使用“研學旅行”作為本研究的關鍵詞。

二、研學旅行的研究內容

研學旅行的研究內容在每一個階段都呈現(xiàn)出不一樣的特點。下面我將分成以下幾個時期對研學旅行的研究內容進行分析。

(一)2013年之前的研學旅行研究

楊俊才(1994)對首屆中國修學旅行研討會的內容進行了介紹，研討會上中日雙方為了進一步促進修學旅行的順利發(fā)展進行了廣泛交流，上海市和江蘇省還在會上接到了各自接待日本修學旅行的現(xiàn)狀[7]。呂可風(1996)對來華修學旅游學生教學方式探討進行了研究，指出來華修學旅行的外國人逐漸增加，希望通過修學旅行期間提高游學者的漢語水平，并對口語教學的方法提出了建議[8]。陳建南(1998)指出香港回歸后到內地學習的研學旅行越來越受歡迎，我國國內研學旅行市場已展露頭角，研學旅行將成為我國國內旅游產(chǎn)品開發(fā)和品位提升的重要動力，并對集美區(qū)開發(fā)修學旅游的條件進行了分析[9]。董紅梅，程偉華，姚紅，石松，張紅生(2010)通過對南京大學國際教育學院的海外修行項目進行回顧，認為修學旅行對提高學生綜合素質和擴寬視野有重要作用，并提出了提高海外修學旅行活動成效的建議[10]。曹晶晶(2011)對日本修學旅游繁榮的發(fā)展的原因進行了分析，其原因是政府高度重視，為修學旅游提供法律支持和政策保障，政府相關部門大力支持，修學旅游產(chǎn)品形式多樣，適應時代需求，并對中國修學旅游發(fā)展提出了幾點啟示。其中提到中國政府應將修學旅游納入學校教育體系中，且設立專門的修學旅游管理機構[11]。楊生，司利，張浩(2012)對日本修學旅游發(fā)展模式與經(jīng)驗進行了探究，認為我國經(jīng)濟處于高速發(fā)展時期，具備了讓學生們踐行修學旅游的條件，且我國與日本有著類似東方文化，應借鑒日本修學旅游的發(fā)展模式[12]。

從學者們這一時期對研學旅行的內容可知，我國初期的研學旅行主要受國外研學旅行的影響，其中日本對我國影響最大。起初中國作為研學旅行的目的地在接待外國研學旅行的團隊時了解到了研學旅行，為了加強與國外研學旅行的合作與接待能力學者們開始對研學旅行進行研究，并隨著研學旅行的不斷發(fā)展與國內經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下開始對中國的研學旅行進行研究，其研究主要參考了日本修學旅行的發(fā)展模式和經(jīng)驗，為我國發(fā)展研學旅行奠定了基礎。

(二)2013-2015年之間的研學旅行研究內容

2013年《國民旅游休閑綱要(2013-2020年)》提出“逐步推行中小學生研學旅行”，2014年《關于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》提出“積極開展研學旅行”[13]，2015年《國務院辦公廳關于進一步促進旅游投資和消費的若干意見》提出“支持研學旅行發(fā)展”[14]，研學旅行逐步成為了我國落實素質教育和促進旅游業(yè)發(fā)展的重要途徑。

通過在知網(wǎng)輸入“研學旅行”“研學旅游”為關鍵詞進行檢索，發(fā)現(xiàn)從2013年-2015年期間共有35篇關于研學旅行的文獻，相比2013年之前文獻數(shù)量上有一定的增長。白宏太，田征，朱文瀟(2014)對教育部中小學研學旅行試點進行了調查，介紹了安徽省號召教育部的研學旅行落實方案，采訪了學生及老師對此方案的看法，吸取試點過程中存在的不足，如對研學旅行的內在規(guī)律與運作機制沒有吃透等問題[15]。丁元超(2014)提出研學旅行具有綜合實踐活動課程的自主性、開放性、探究性和實踐性等基本特征，對豐富學生的學習方式，促進學生主體性發(fā)展和塑造學生健全人格等方面具有重要的意義[16]。楊艷利(2014)對上海師范大學旅游學系主任朱立新教授進行訪問，朱教授對研學旅行的內涵進行了狹義和廣義的定義，對推動研學旅行順利開展提出了建立推行機制，促進機制，聯(lián)合機制，安全機制，規(guī)范機制等建議[17]。趙銳，關小風，賈秋容(2015)通過對青少年研學旅行發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，結合現(xiàn)階段青少年研學旅行存在的問題提出了加強政府監(jiān)管，優(yōu)化研學旅游管理機制，立足產(chǎn)品設計，加大研學旅游產(chǎn)品開發(fā)力度，完善安全保障機制等建議[18]。騰麗霞，陶友華提出研學旅游已經(jīng)成為中小學基礎教育課程體系中綜合實踐活動課程的重要組成部分，也是旅游業(yè)發(fā)展的重要增長點，對研學旅行的目的，意義，特征和要素作分析，以便把握研學旅行發(fā)展的新形勢和新方向，促進研學旅行事業(yè)不斷深化和升華[19]。

通過對2013-2015年之間的文獻整理可知，這一階段學者對于研學旅行的研究停留在對國家政策的解讀，以及對全國部分省市的試點學校調查研究，其主要內容包括研學旅行的試點動員、研學旅行開展的必要性、概念界定以及有關研學旅行的政策推進等。

(三)2016年至今的研學旅行研究

2016年至今關于研學旅行的文獻逐年增多。2016年共檢索到30篇關于研學旅行的文獻，2017年研學旅行研究達到了頂峰，共檢索到177篇文獻，其中包括十篇碩士學位論文，2018年至今共檢索到82篇文獻，關于研學旅行研究的文獻數(shù)量大幅度增高。

2016年至今關于研學旅行的試點動員、開展的必要性、概念界定等內容的文獻不斷深化的同時出現(xiàn)了許多不同視角的研究。其中包括不同地區(qū)的研學旅行產(chǎn)品開發(fā)，中小學作為研學旅行主體的研學旅行分析，紅色研學旅行以及不同研究方法的研學旅游內容。

對這一階段的文獻進行整理發(fā)現(xiàn)，關于研學旅游產(chǎn)品開發(fā)的研究中大部分只是圍繞研學旅游產(chǎn)品具有的教育性、針對性、文化內涵、主題華、體驗性等特性對研學旅游產(chǎn)品開發(fā)進行指導，大部分論文圍繞地方特色給出了產(chǎn)品類型開發(fā)建議。如楊懿(2016)對大別山地區(qū)研學旅游發(fā)展進行了探究[20]，馬悅，張曼，李苗苗(2016)對陜西省研學旅行市場市場的開發(fā)現(xiàn)狀進行了分析，并為陜西省研學旅行市場的開發(fā)提出了合理可行的建議[21]。張岱楠，羅瑞琦，馬志鵬(2017)通過對重慶市7所不同類型高校的300名學生進行問卷調查，結果顯示大學生普遍需求價格較低的研學旅行產(chǎn)品，建議旅行社基于大學生需求情況對當前產(chǎn)品進行改善和調整[22]。楊永爽(2018)指出發(fā)展有中國特色的中小學研學旅行，應堅持政府統(tǒng)籌，構建研學的協(xié)同配合機制，構建研學旅行的安全保障機制等[23]。莫芮(2018)通過文獻量化分析，得出中國中小學研學旅行關鍵詞的網(wǎng)絡關系圖，并提煉出研究熱詞，通過對熱詞聚類得出研學旅行研究的維度，結合成都金蘋果錦城一中的實踐案例對研學旅行進行了一些局部的微分析[24]。吳濤(2017)指出，紅色研學旅行作為近年來興起的一種寓教于游的學生實踐活動形式，在社會主義核心價值觀培育中發(fā)揮了重要的作用，應大力推進大學生紅色研學旅行，充分發(fā)揮紅色研學旅行的思想政治教育功能[25]。孫茜(2018)構建了紅色研學旅游基地滿意度分析PDCA模型；以陜西、河北、河南省開展了紅色研學旅行活動的初高中學生的滿意度調查及意見反饋數(shù)據(jù)作為基礎，利用SPSS因子分析法揭示了影響紅色研學旅行基地滿意度的六大主要因子，提出了紅色研學旅游基地的可持續(xù)發(fā)展策略[26]。

三、不足之處及展望

(一)概念界定

通過文獻整理發(fā)現(xiàn)，當前關于研學旅行的綜述性研究較少，僅有幾位學者對研學旅行的定義進行研究，學者們在進行研究時結合已有的概念擬定一個符合自己研究需要的概念，而不是從研學旅行本應具備的特性進行一個完整的定義。目前學者們普遍以中小學生為主題的研學旅行來界定概念，雖然符合當前的國家政策，但具有局限性，不利于研學旅行的研究。因此對于研學旅行要對參考國內外文獻并結合國內的情況盡快對概念進行統(tǒng)一[27]。

(二)旅游產(chǎn)品界定

雖然許多學者對研學旅行的產(chǎn)品進行了研究但是尚沒有形成研學旅游產(chǎn)品的標準，因此設計出的研學旅行產(chǎn)品無法突出研學旅行的特色，多是一般旅游產(chǎn)品與“研學”的簡單嫁接。因此，學者們可以通過其他研學旅行發(fā)展較為成熟的國家的相關產(chǎn)品開發(fā)進行研究，結合我國的實際情況開發(fā)出真正突出研學特性的旅游產(chǎn)品[28]。

(三)研究方法單一

從研究方法來看，大部分論文停留在描述成眠，研究方法單一，只有近期的少數(shù)論文使用了文獻搜集分析法、問卷調查法、數(shù)量統(tǒng)計法等實證方法展開研究。在今后的研究中學者們應注重開發(fā)新的研究方法從不同的研究視角進行研究。