(云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院 云南 昆明 650000)

一、引言

研究生作為高等教育中的優(yōu)秀人才，研究生的創(chuàng)新性是研究生教育的一大重點(diǎn)。同時(shí)，研究生在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生差錯(cuò)是必然的，因此學(xué)生在面對差錯(cuò)時(shí)產(chǎn)生的行為傾向?qū)ρ芯可谔幚聿铄e(cuò)時(shí)起著重要作用。而研究生群體自身的時(shí)間管理能力對研究生學(xué)習(xí)、生活的計(jì)劃與效果影響巨大，合理運(yùn)用時(shí)間是研究生必要的素質(zhì)。所以差錯(cuò)取向和時(shí)間管理對于研究生的學(xué)習(xí)的特征——?jiǎng)?chuàng)新行為有著極大的影響。弄清差錯(cuò)取向、時(shí)間管理和創(chuàng)新行為三者的關(guān)系有助于學(xué)生更充分地利用寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，在差錯(cuò)出現(xiàn)時(shí)能以恰當(dāng)合理的方式處理差錯(cuò)，從而激發(fā)研究生的創(chuàng)新行為，提升研究生教育的效果。

二、研究相關(guān)定義

此次研究對于差錯(cuò)取向的定義采用國內(nèi)學(xué)者郭維維對差錯(cuò)取向8個(gè)維度定義，分別是:(1)差錯(cuò)能力，指個(gè)體對自身應(yīng)對差錯(cuò)的行動(dòng)能力的把握和預(yù)知;(2)差錯(cuò)風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)，指個(gè)體對差錯(cuò)即將帶來的風(fēng)險(xiǎn)的感知;(3)差錯(cuò)溝通，指個(gè)體主動(dòng)分享差錯(cuò)，愿意與他人交流和探討;(4)差錯(cuò)思考，指個(gè)體面對差錯(cuò)時(shí)會(huì)主動(dòng)去思考差錯(cuò)產(chǎn)生的原因并想出解決策略;(5)差錯(cuò)預(yù)計(jì)，是指個(gè)體在差錯(cuò)發(fā)生前的期望和憂慮，既有利，也有弊;(6)差錯(cuò)壓力，是指個(gè)體在差錯(cuò)發(fā)生后感受到壓力;(7)差錯(cuò)學(xué)習(xí)，是指個(gè)體從差錯(cuò)中得到學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);(8)差錯(cuò)掩蓋，是指個(gè)體在發(fā)生差錯(cuò)后，為了避免對自己造成不利影響，不愿暴露差錯(cuò)，選擇遮掩。

在時(shí)間管理上研究沿用黃希庭和張志杰(2001)的定義，即時(shí)間管理是個(gè)體在運(yùn)用時(shí)間上的一種心理與行為特征。并將時(shí)間管理劃分為時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感。時(shí)間價(jià)值感主要指個(gè)體對時(shí)間的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，即時(shí)間對于個(gè)體的生存和發(fā)展的意義，及對社會(huì)的發(fā)展所具有的意義的認(rèn)識(shí)，它是一種較為穩(wěn)定的態(tài)度和觀念，通常對時(shí)間充滿了一定的情感，能夠促使人們樹立一定的目標(biāo)并為之行動(dòng)，對個(gè)體管理時(shí)間具有導(dǎo)向作用，它是時(shí)間管理的基礎(chǔ)。時(shí)間監(jiān)控觀是個(gè)體規(guī)劃和利用時(shí)間的能力和觀念，它體現(xiàn)在計(jì)劃的安排、目標(biāo)的設(shè)置、時(shí)間的分配和效果的檢查等一系列外顯的活動(dòng)中。時(shí)間效能感是指個(gè)體對自己駕馭時(shí)間的信念和預(yù)期，反映了個(gè)體對個(gè)人時(shí)間管理的信心以及管理所帶來的行為能力的估計(jì)，它通常包括時(shí)間管理效能和時(shí)間管理行為效能。

在創(chuàng)新行為層面上，在研究中沿用了最為廣泛接受的Scott和Bruce(1994)的觀點(diǎn)；即個(gè)體創(chuàng)新行為是一個(gè)開始于問題確立到創(chuàng)新思想得到落實(shí)的復(fù)雜過程。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)取樣

正式施測時(shí)，采用簡單隨機(jī)抽樣的方法，分別在昆明市、烏魯木齊市、無錫市等地的研究生中選取研究生900名作為本次研究的被試，問卷共發(fā)放900份,其中回收問卷874份(回收率為97.1%)，經(jīng)過篩選得到有效問卷870份(有效率為96.7%)。

(二)研究工具

關(guān)于研究生差錯(cuò)取向、時(shí)間管理和創(chuàng)新行為的關(guān)系研究主要采用問卷測量的方法。問卷由3個(gè)分量表構(gòu)成，分別為研究生差錯(cuò)取向量表、研究生時(shí)間管理量表和研究生創(chuàng)新行為量表。為了較好測量相關(guān)變量，研究采用國內(nèi)外成熟的量表來確保研究的信度、效度。

1.研究生差錯(cuò)取向問卷

在郭維維編制而成的差錯(cuò)取向量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改與刪減而成，該問卷為五度量表(1=完全不符合；2=不太符合；3=說不清楚；4=比較符合；5=完全符合)。共25個(gè)項(xiàng)目，6個(gè)維度，分別為：差錯(cuò)能力、差錯(cuò)壓力、差錯(cuò)預(yù)見、差錯(cuò)掩蓋、差錯(cuò)溝通、差錯(cuò)思考。另外，原本此量表有8個(gè)維度，但是在試測階段發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)學(xué)習(xí)維度和差錯(cuò)風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)維度在因素分析時(shí)與差錯(cuò)思考和差錯(cuò)壓力維度過于接近重合，所以舍去這兩個(gè)維度。差錯(cuò)取向量表的KMO值為0.954，Bartlett值為13827.326，方差總解釋量為71.63%，Cronbach’s α系數(shù)為0.888，各子維度的信度系數(shù)在0.881—0.889之間，有較好的信度、效度。

2.研究生時(shí)間管理量表

研究生時(shí)間管理量表是由將黃希庭和張志杰的量表混合，并進(jìn)行了修改與增減，形成的量表。該量表為五度量表(1=完全不符合；2=不太符合；3=一般；4=比較符合；5=完全符合)共6個(gè)項(xiàng)目，3個(gè)維度。此量表的KMO值為0.936，Bartlett檢驗(yàn)值為3758.680，方差總解釋量為71.75%，Cronbach’s α系數(shù)0.904，各子維度的信度系數(shù)在0.891—0.897之間。有較好的信度、效度。

3.研究生創(chuàng)新行為量表

此問卷是由筆者通過對一些研究生進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，將徐藝航的量表和李敏的量表混合，并進(jìn)行了修改與增減，形成一份單一維度的量表。該問卷為五度量表(1=完全不符合；2=不太符合；3=一般；4=比較符合；5=完全符合)共6個(gè)項(xiàng)目。此量表的KMO值為0.911，Bartlett檢驗(yàn)值為3183.145，方差總解釋量為69.38%，Cronbach’s α系數(shù)0.911，各子維度的信度系數(shù)在0.891—0.902之間。有較好的信度、效度。

(三)研究假設(shè)

為了更好地驗(yàn)證研究生差錯(cuò)取向、時(shí)間管理和創(chuàng)新行為之間的關(guān)系，在此提出以下假設(shè)：

H1：研究生差錯(cuò)取向與創(chuàng)新行為關(guān)系密切

H2a：研究生差錯(cuò)能力對創(chuàng)新行為有預(yù)測作用。

H2b：研究生差錯(cuò)壓力對創(chuàng)新行為有預(yù)測作用。

H2c：研究生差錯(cuò)預(yù)見對創(chuàng)新行為有預(yù)測作用。

H2d：研究生差錯(cuò)掩蓋對創(chuàng)新行為有預(yù)測作用。

H2e：研究生差錯(cuò)溝通對創(chuàng)新行為有預(yù)測作用。

H2f：研究生差錯(cuò)思考對創(chuàng)新行為有預(yù)測作用。

H3：研究生時(shí)間管理與創(chuàng)新行為關(guān)系密切。

H4a：研究生時(shí)間價(jià)值感對創(chuàng)新行為具有預(yù)測作用。

H4b：研究生時(shí)間效能感對創(chuàng)新行為具有預(yù)測作用。

H4c：研究生時(shí)間監(jiān)控觀對創(chuàng)新行為具有預(yù)測作用。

H5：研究生時(shí)間管理及三個(gè)其子維度在差錯(cuò)能力與創(chuàng)新行為間起中介作用。

四、數(shù)據(jù)分析

依據(jù)以上假設(shè)，對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)。

(一)相關(guān)檢驗(yàn)

由表1可知，差錯(cuò)取向及其各子維度均呈現(xiàn)顯著的相關(guān)性。其中差錯(cuò)能力、差錯(cuò)壓力、差錯(cuò)溝通、差錯(cuò)思考、差錯(cuò)取向與創(chuàng)新行為之間呈現(xiàn)出高度對的正相關(guān)。差錯(cuò)掩蓋與創(chuàng)新行為之間呈現(xiàn)出低水平的正相關(guān)，差錯(cuò)預(yù)見與創(chuàng)新行為之間呈現(xiàn)出低水平的負(fù)相關(guān)。

注：*代表p<0.05，**代表p<0.01，***代表p<0.001

由表2可知，研究生的時(shí)間管理及其各子維度與創(chuàng)新行為之間呈現(xiàn)高水平的正相關(guān)性。說明如果研究生有著良好的時(shí)間管理能力、對時(shí)間看重、對于自己能夠有效利用時(shí)間有信心、能夠很好地監(jiān)控自己的時(shí)間使用情況，就越能夠做出創(chuàng)新行為。

表2 時(shí)間管理與創(chuàng)新行為各維度的相關(guān)分析

注：*代表p<0.05，**代表p<0.01，***代表p<0.001

(二)研究生差錯(cuò)取向、時(shí)間管理和創(chuàng)新行為各維度的回歸分析

表3 差錯(cuò)取向及其各維度對創(chuàng)新行為的預(yù)測作用

注：*代表p<0.05，**代表p<0.01，***代表p<0.001

由表3可知，進(jìn)入回歸方程的有三個(gè)變量，總解釋量為0.686，即三個(gè)變量聯(lián)合預(yù)測研究生創(chuàng)造行為68.6%的變異量。從單個(gè)變量的解釋量來看，“差錯(cuò)思考”維度可解釋61.8%，是可以解釋的最多的量。“差錯(cuò)能力”的解釋量分別為5.1%；“差錯(cuò)壓力”維度的可解釋量為1.7%。此外，差錯(cuò)思考、差錯(cuò)能力、差錯(cuò)壓力對研究生創(chuàng)新行為的回歸顯著水平均達(dá)到了0.001?？梢缘玫交貧w方程：職業(yè)自我卷入=0.618*差錯(cuò)思考+0.051*差錯(cuò)能力+0.017*差錯(cuò)壓力。

由此可以發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)取向中的差錯(cuò)思考、差錯(cuò)能力、差錯(cuò)壓力對研究生創(chuàng)新行為維度具有顯著的正向預(yù)測作用。其Durbin—Watson值為1.902，處在可接納范圍內(nèi)。

表4 時(shí)間管理及其各維度對創(chuàng)新行為的預(yù)測作用

注：*代表p<0.05，**代表p<0.01，***代表p<0.001

由表4可知，進(jìn)入回歸方程的又三個(gè)變量總解釋量為0.655，即三個(gè)變量聯(lián)合預(yù)測研究生的創(chuàng)新行為的65.5%的變異量。從單個(gè)變量的解釋量來看，“時(shí)間監(jiān)控觀”維度可解釋54.0%，是可解釋量最多的變量，“時(shí)間價(jià)值感”的可解釋量為9.8%，“時(shí)間效能感”的可解釋量為1.7%。此外時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間效能感對研究生創(chuàng)新行為的回歸顯著水平均達(dá)到了0.001，可得回歸方程：創(chuàng)新行為=0.540*時(shí)間監(jiān)控觀+0.098*時(shí)間價(jià)值感+0.017*時(shí)間效能感。

由此可以發(fā)現(xiàn)時(shí)間管理中的時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間效能感對創(chuàng)新行為具有正向預(yù)測作用。其中Durbin-Watson值為1.910，處在可接納的范圍內(nèi)。

(三)時(shí)間管理的中介效應(yīng)分析

由表5可知，時(shí)間價(jià)值感在差錯(cuò)思考與創(chuàng)新行為的關(guān)系中起到部分中介作用，中介效應(yīng)值為0.30。時(shí)間價(jià)值感在差錯(cuò)能力和創(chuàng)新行為的關(guān)系中起到部分中介作用，中介效應(yīng)值0.355。時(shí)間價(jià)值感在差錯(cuò)壓力和創(chuàng)造行為中起到部分中介作用，中介效應(yīng)值為0.402。

表5 時(shí)間價(jià)值感在差錯(cuò)取向和創(chuàng)新行為之間的中介作用

注：*代表p<0.05，**代表p<0.01，***代表p<0.001

由表6可知時(shí)間效能感在差錯(cuò)思考和創(chuàng)新行為的關(guān)系中起到部分中介作用，中介效應(yīng)值為0.284。時(shí)間效能感在差錯(cuò)能力和創(chuàng)新行為的關(guān)系中起到部分中介作用，中介效應(yīng)值為0.369。時(shí)間效能感在差錯(cuò)壓力和創(chuàng)新行為的關(guān)系中起到部分中介作用，中介效應(yīng)值為0.398。

表6 時(shí)間效能感在差錯(cuò)取向和創(chuàng)新行為之間的中介作用

注：*代表p<0.05，**代表p<0.01，***代表p<0.001

由表7可知，時(shí)間監(jiān)控觀在差錯(cuò)思考和創(chuàng)新行為之間起到部分中介作用，中介效應(yīng)值為0.321。時(shí)間監(jiān)控觀在差錯(cuò)能力和創(chuàng)新行為之間起到部分中介作用，中介效應(yīng)值為0.405。時(shí)間監(jiān)控觀在差錯(cuò)壓力和創(chuàng)新行為之間起到部分中介作用，中介效應(yīng)值為0.429。

表7 時(shí)間監(jiān)控觀在差錯(cuò)取向和創(chuàng)新行為之間的中介作用

注：*代表p<0.05，**代表p<0.01，***代表p<0.001

五、結(jié)論

綜合以上數(shù)據(jù)可以根據(jù)研究假設(shè)最終得出結(jié)論:

H1(研究生差錯(cuò)取向與創(chuàng)新行為關(guān)系密切)成立，H2a(研究生差錯(cuò)能力對創(chuàng)新行為有預(yù)測作用)成立，H2b(研究生差錯(cuò)壓力對創(chuàng)新行為有預(yù)測作用)成立，H2c(研究生差錯(cuò)預(yù)見對創(chuàng)新行為有預(yù)測作用)不成立，H2d(研究生差錯(cuò)掩蓋對創(chuàng)新行為有預(yù)測作用)不成立，H2e(研究生差錯(cuò)溝通對創(chuàng)新行為有預(yù)測作用)不成立，H2f(研究生差錯(cuò)思考對創(chuàng)新行為有預(yù)測作用)成立，H3(研究生時(shí)間管理與創(chuàng)新行為關(guān)系密切)成立，H4a(研究生時(shí)間價(jià)值感對創(chuàng)新行為具有預(yù)測作用)成立，H4b(研究生時(shí)間效能感對創(chuàng)新行為具有預(yù)測作用)成立，H4c(研究生時(shí)間監(jiān)控觀對創(chuàng)新行為具有預(yù)測作用)成立，H5(研究生時(shí)間管理及三個(gè)其子維度在差錯(cuò)能力與創(chuàng)新行為間起中介作用)成立。

即研究生差錯(cuò)取向中的差錯(cuò)能力、差錯(cuò)壓力、差錯(cuò)思考能夠正向預(yù)測研究生的創(chuàng)新行為，并且研究生的時(shí)間管理的三個(gè)字維度：時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感對研究生創(chuàng)新行為也具有正向預(yù)測作用；同時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感在研究生差錯(cuò)能力、差錯(cuò)壓力、差錯(cuò)思考和創(chuàng)新行為之間起到顯著的中介作用。