文/陳宗珊 錢 勇

“學以致用”是所有學習的目的，體育課也不例外。體育教學是為了技術(shù)的習得和體能的增強，兩者都是為了學生能更好地參與到體育運動中。《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》中提出的“技術(shù)、體能、運用”三維度理念指導下的體育課和體育學科素養(yǎng)中的“運動能力”培養(yǎng)都包含了“學以致用”的意圖。否則，課堂就是空中樓閣，不接地氣，“為了技術(shù)而學習技術(shù)”，會導致學習的參與度、積極性降低。例如，學了單手肩上投籃，學生能夠把所學的單手肩上投籃技術(shù)在籃球比賽中運用。通過成功的運用體驗，更樂于參與到籃球運動中，進一步獲得體質(zhì)和運動能力的提升。基于此，筆者認為，體育課堂教學要基于“運用”情境去設計，把“運用”的理念滲透在每一個教學細節(jié)中。下面筆者結(jié)合案例談談如何基于“運用”的情境設計技術(shù)教學。

一、基于本項目的“運用”情境設計技術(shù)教學

新授課中，教師要基于運動項目的特點去分析和解讀教材。如籃球單手肩上投籃技術(shù)，首先基于籃球運動項目去解讀和分析，然后依據(jù)分析設計教學。所以，授課者要分析技術(shù)在本項目中的“運用”情境，依據(jù)“運用”情境去設計教學，而不是把技術(shù)從項目中剝離出來，不考慮技術(shù)與技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性。

例如，籃球單手肩上投籃的教學設計對比，如表1所示：

通過表1中對單手肩上投籃技術(shù)的例舉，不難發(fā)現(xiàn)區(qū)別，兩者的對比解析中也凸顯基于“運用”情境的重要性?；凇斑\用”情境的設計，教師有更多的教學手段供選擇，技術(shù)的學習也更符合學生實際需求。當然，表1只是列舉了一部分，教師還可以無限拓展技術(shù)“運用”的情境。從兩種手段對比還可以看出，除了技術(shù)銜接更豐富外，練習的運動量更大，對體能的鍛煉也更有價值。在結(jié)合籃筐投籃的練習中還可以結(jié)合自拋自接、接傳球、跑動中接傳球銜接投籃等運用情境進行拓展。

基于本項目的“運用”情境去設計技術(shù)教學，教師的手段更加豐富，更符合學生實際需要，課堂的趣味性、實用性都會增強，對體能的鍛煉效果也會更好。通過本項目“運用”的情境，進行課堂技術(shù)教學設計，學習的不僅僅是項目的單個技術(shù)，還培養(yǎng)了該項目的運動能力。

二、基于其他項目的“運用”情境設計技術(shù)教學

第一層的“運用”是在本項目中運用所學技術(shù)。然而，除球類項目的技術(shù)教學能非常明確基于本項目的“運用”情境外，有些項目很難就本項目中考量“運用”情境。如田徑項目中的走、跑、跳、投等。所以，要挖掘項目的本質(zhì)，拓展“運用”視野，利用項目間的相關(guān)性，設計更有效的“運用”情境。

表1 單手肩上投籃在常規(guī)與本項目“運用”情境中教學手段設計對比

表2 快速跑在常規(guī)與籃球項目“運用”情境中教學手段設計對比

表3 前滾翻常規(guī)與生活中“運用”情境的教學手段設計對比

筆者以田徑中的快速跑為案例，嘗試在籃球項目中的“運用”來設計快速跑課堂教學。

如表2所示，如果從單一項目去設計教學，可能就顯得手段單一，趣味性也只有通過讓距的比賽才能有所體現(xiàn)。在籃球運動中去探尋快速跑的“運用”情境，就有了更多的手段，拓展了課堂教學的各種可能。當然，除了在籃球運動中考慮快速跑的運用，還可以拓展到足球等其他項目?；诨@球運動運用快速跑情境的技術(shù)學習，或許和快速跑技術(shù)學習有些差異，但只要教師在教學中方向引導、練習要求及重難點的強調(diào)放在快速跑上，就能夠?qū)烧呓y(tǒng)一。例如，基于籃球“運用”的快速跑課中，教師強調(diào)快速跑技術(shù)的重難點及快速跑技術(shù)的問題，就能夠達到快速跑學習的目的。這也體現(xiàn)快速跑在籃球課中的運用和籃球傳球課兩者的區(qū)別。

挖掘各運動項目之間的關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)相同技術(shù)在不同運動場景下的呈現(xiàn)方式，就能尋找到不同項目對某一技術(shù)“運用”的不同情境，利用不同情境學習相同技術(shù)可能會達到意想不到的效果。這也是“運用”的第二層次，基于其他項目的“運用”。

三、基于生活中“運用”情境設計技術(shù)教學

“運用”的第三層次也是技術(shù)教學的最終目的是在生活中的運用。生活中運用的情境，筆者認為有兩種理解。一種為素質(zhì)提升后的運用。如籃球運動對身體素質(zhì)的提升，可以運用到各種體力活動中。這也是體育課堂教學帶來的效果，也是強化體能的目的。體育教學最后成效會體現(xiàn)在身體的各項素質(zhì)指標中，最終運用到生活?；谝陨侠斫猓袑W習運動技術(shù)都是殊途同歸。既然如此，就不需要解釋項目間是否存在關(guān)聯(lián)性，兩個項目只要都是為了練上肢力量，都可以被視為“運用”，就不需要再多解釋舉例。另一種理解是技術(shù)在生活中的運用。如跨越障礙物的技術(shù)、體操中支撐跳躍的技術(shù)、各種滾翻的技術(shù)、投遠和急行跳遠的技術(shù)在生活中的運用。尤其是低年級段的技術(shù)學習，如果能基于生活中“運用”情境設計，會更有利于技術(shù)掌握，更積極主動地參與學習。

以體操的前滾翻為例，對比兩者的區(qū)別。如表3所示，基于生活中“運用”情境，前滾翻有了更多練習手段。事實上，生活中運用滾翻技術(shù)確實要基于各種姿勢和特定條件。如，籃球比賽中身體接觸導致的摔倒，運動員通過滾翻來保護自己，減少受傷程度；在足球比賽中，如何利用前滾翻來保護自己在快速跑中遇到阻擊和蓄意犯規(guī)時不被傷害；在各種突發(fā)意外中，通過滾翻來保護自己等?；谝陨习咐?，可以發(fā)現(xiàn)，技術(shù)教學可以基于生活中的各種“運用”情境進行設計，不僅提高課堂的趣味性，還能豐富課堂教學，也讓技術(shù)教學真正能為“運用”服務。

隨著“技術(shù)、體能、運用”三維度理念的深入研究，如何利用“運用”的理念去指導教學也是一個值得探討的問題。一線的教師可以通過嘗試，不斷探索，積極基于“運用”的情境去設計課堂教學，豐富練習手段。通過多種練習方法，掌握技術(shù)，提升體能，實現(xiàn)體育的兩大本質(zhì)要求即強化體能和技術(shù)傳習，最終提升學生的運動能力。