謝逢洗

【摘 要】 在數學學習過程中，學生做一定數量的作業(yè)是必不可少的基本活動。作為數學老師，如何精選作業(yè)，怎樣布置作業(yè)，使具有不同基礎、位于不同水平、持有不同愛好的每個同學通過完成作業(yè)都能得到不同的發(fā)展和實實在在的提高，是一個值得認真思考的課題。在目前全面推進素質教育，切實減輕學生過重課業(yè)負擔的背景下，我們老師用心去為學生“量體裁衣”地設計作業(yè)顯得更為重要。

【關鍵詞】 小學數學作業(yè)? 問題與思考? 優(yōu)化? 設計

長期以來，我們在認識“作業(yè)的地位與作用”方面，存在明顯偏差，主要表現為：單一的作業(yè)形式、枯燥的作業(yè)內容、大比例的作業(yè)容量、單調的作業(yè)評價方式等諸方面。

隨著新課程的深入實施，探討“利用數學作業(yè)激起學生學習興趣，發(fā)展學生能力，使之享受成功的喜悅”“如何以新課標為依據，設計新型的數學作業(yè)”，成了當前課程改革的當務之急。筆者從“趣味性”“層次性”“實踐性”三方面為學生“量體裁衣”地設計作業(yè)。

一、設計趣味性作業(yè)，讓學生在“樂”中求知

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明“興趣是最好的老師”。通過教師對作業(yè)的設計，能夠讓學生興趣盎然地去完成;通過教師對作業(yè)的評價，能夠讓學生喜歡去做，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。

如，三上“多位數乘一位數”練習二十一中有這樣一道習題：

先看一看從第一行的數怎樣得到第二行的數，再把表填完全。

如果把它當做一道普通的計算題進行鞏固練習，就會變得枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習激情。教師需要對它進行適當的包裝，讓冰冷的計算題也能激發(fā)學生火熱的思考。實踐中，我是這樣處理的：

出示下表（電子表格）：

師：這是一張神奇的表格。

生：一張空表有什么神奇的啊?。ê⒆觽円桓辈灰詾槿坏臉幼樱?/p>

師：想知道它的神奇之處嗎？（孩子們疑惑狀：葫蘆里賣得是什么藥?。浚?/p>

師：只要你在表格的第一行任意格輸入一個數字，在它的下面就會“生出”另一個數字。誰愿意試試？

生：我來，我來……（孩子們躍躍欲試）

第一個孩子在表中輸入999，下格馬上跳出396;第二個孩子輸入100，下格顯示的數字是400;第三個孩子在下格數字數字100，上格“生出”了數字25.（如下表）

師：根據表格中的這些數字，你能發(fā)現它的神奇之處嗎？（當孩子們還想繼續(xù)嘗試的時候，被我及時打斷。熱鬧的教室漸漸安靜了下來，學生開始了火熱的思考。過了一會兒，他們開始議論紛紛：“下面的數字都比上面的大”;“400比100多300”;“下面的數是上面的4倍”……）

生：老師，我知道怎樣才能找出的這個表格的秘密了。用小一點的數字試一試就知道了。比如在上一行輸入1、2、3、4……再看看下一行是什么數字，就能找到規(guī)律了。

師：試一試？！

……

師：書本中也有這樣一張神奇的表格，你能一展身手嗎？

生：能！

孩子們異常興奮，開始一展身手。一道枯燥的計算題，經過“添油加醋”，孩子們做起來頓時覺得“津津有味”。這樣的設計，可以營造質疑問難的氛圍，通過猜測、說理，極大地調動了學生學習的興趣和主動性，在對多位數乘一位數的計算進一步鞏固內化的同時，較好地培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

二、設計層次性作業(yè)，讓學生在“選”中求知

設計分層次作業(yè)，激發(fā)學生自主參與。對于不同層次的學生，其評價的內容與方法應該有層次上的不同：讓一些優(yōu)秀學生有更高水平的發(fā)揮，讓那些暫時感到有些困難的學生也有所收獲。例如，在教學《乘法的初步認識》一課后，根據課堂的反饋情況設計了以下作業(yè)：

把下列算式改寫成乘法算式

（一）5+5+5=（ ）×（ ）

4+4+4+4=（ ）×（ ）

（二）2+2+4+4+4+4=（ ）×（ ）

3+3+6+6+6=（ ）×（ ）

（三）8×2+8+8+8=（ ）×（ ）

◇+◇+◇+◇×7=（ ）×（ ）

第1題基礎題要求全體學生必須完成，第2、3題提高題鼓勵學生思考完成。通過本次作業(yè)，學生不僅可以自覺檢查自己的學習目標達成情況，還可以在達標的基礎上向高一層次的目標攀登，充分發(fā)揮自己的自主性。

不同的學生根據自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)，避免了“一刀切”的弊端，讓學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，尖子生“吃得飽”。充分體現了課程改革“讓不同的學生在數學上有不同的發(fā)展”的理念。

三、設計實踐性作業(yè)，讓學生在“行”中求知

寓學于生活，設計實踐性作業(yè)。學以致用是教育追求的目標。常言道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，親身參與實踐活動，動口、動手、動腦，才能運用知識，并且把知識轉變?yōu)榧寄?。如：在學習了“認識人民幣”后，我為學生設計了這樣的作業(yè)：

理財小管家——“認識人民幣”實踐作業(yè)

小朋友們，我們平時接觸到錢的時候不多，有機會和家長一起買買文具……幫家長算賬，鍛煉自己做一個“理財小管家”。

作業(yè)內容：

1.認識各種面值人民幣。

（100元、50元、20元、10元、5元、2元、1元紙幣、1元硬幣、5角紙幣、5角硬幣、2角、1角紙幣、1角硬幣、5分、2分、1分）

2.與家長共同設計使用人民幣的活動和游戲。

如在家長的陪同下到超市購物、認識價簽上的標價是幾元幾角幾分（比如1.25元：是由一個一元、兩個一角或一個兩角、一個五分組成）。

你買過什么東西，你能填寫下面的表格嗎？

這樣的實踐性作業(yè)不僅體現了數學知識的“生活化”和生活問題的“數學化”，而且在實際購物的過程中，使學生在經歷數學活動過程中加深了對人民幣的認識：商品的價格，人民幣的找兌，付錢的方式等等。同時，思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面也得到發(fā)展。

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定的河道里?！苯滩闹须m然安排了一些有助于學生思維發(fā)展的作業(yè)，但是由于學生的情況不同，書本中的習題不一定能滿足尖子生的需要。因此，為了發(fā)現和培養(yǎng)在數學思維方面有潛力的孩子，為學生量體裁衣地設計作業(yè)，不僅有助于學生加深理解所學的數學知識，而且有助于發(fā)展學生思維的靈活性，并激發(fā)學生思考問題的興趣。

參考文獻

[1] 宋冬梅.探究小學數學課堂作業(yè)的設計方式[J].現代閱讀，2012（7）.

[2] 王會英.小學數學作業(yè)分層設計研究階段總結[J].現代閱讀，2013（1）.