張霞

[摘? ? 要] 近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也逐步在各高等院校推廣開(kāi)來(lái)。這種教學(xué)模式對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)提供了有益的幫助，本文在介紹翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模型的基礎(chǔ)上，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，并分析了基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的效果。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;會(huì)計(jì)電算化;教學(xué)改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 05. 029

[中圖分類號(hào)] F232? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2019）05- 0072- 04

1? ? ? 翻轉(zhuǎn)課堂概述

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)課堂模式，這種教學(xué)模式最早是由美國(guó)的兩位化學(xué)老師提出的，他們錄制在線教學(xué)視頻，為那些因?yàn)樽＼嚱?jīng)常耽誤上課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。這些在線教學(xué)視頻得到了學(xué)生的廣泛青睞，從此，兩位教師逐步以學(xué)生在家觀看在線視頻為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間供學(xué)生完成作業(yè)和進(jìn)行課堂討論，由此開(kāi)創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。在我國(guó)，最早由廣東省佛山教育局胡鐵生率先將微課概念引進(jìn)國(guó)內(nèi)，隨后，在 2012年8月，南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)率先在全國(guó)進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)，申報(bào)了國(guó)家“十二五”規(guī)劃課題。2013年10月26日，華東師范大學(xué)慕課中心和南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)合作，舉辦了全國(guó)首次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩會(huì)。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)過(guò)程，知識(shí)傳遞過(guò)程由學(xué)生在課前借助教師的教學(xué)視頻、PPT課件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主完成，吸收內(nèi)化過(guò)程通過(guò)教師在課堂教學(xué)中的分組討論、針對(duì)性解決問(wèn)題和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)來(lái)完成。近年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展和深入應(yīng)用，加快了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展和應(yīng)用。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和渠道多樣化，不再僅僅依賴教師的講授來(lái)獲取知識(shí)，以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求。學(xué)生采用線上、線下混合式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果比單獨(dú)使用任何一種都好。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展和應(yīng)用成為必然。

2? ? ? 翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

下面以修改憑證為例，以下從翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后監(jiān)督三個(gè)階段來(lái)探索，進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，如表1所示。

2.1? ?開(kāi)展課前準(zhǔn)備活動(dòng)

2.1.1? ?明確教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)微視頻

根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，即掌握修改憑證的方法，能夠運(yùn)用憑證的有痕跡修改和無(wú)痕跡修改方法，理解會(huì)計(jì)電算化環(huán)境下憑證修改的原理。在此基礎(chǔ)上，完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫教案，準(zhǔn)備教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)賬套，制作教學(xué)課件和教學(xué)微視頻。并將這些教學(xué)資源上傳至校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)。

2.1.2? ?學(xué)生課前自主觀看教學(xué)微視頻

學(xué)生可以登錄校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)，自主觀看PPT課件和教學(xué)微視頻——修改憑證，通過(guò)修改憑證的方法演示，從而對(duì)修改憑證的操作方法有了大致的了解，并對(duì)操作中的注意事項(xiàng)有一定的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)視頻提出問(wèn)題，有痕跡修改和無(wú)痕跡修改有何區(qū)別聯(lián)系？如果已記賬憑證有誤，直接修改可以嗎？為什么已記賬憑證不能直接修改呢？這樣在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.1.3? ?通過(guò)微信公眾平臺(tái)展開(kāi)討論

對(duì)于在微視頻中提出的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)發(fā)表評(píng)論的方式提出自己的觀點(diǎn)，也可以將會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)中疑難的問(wèn)題和教師互動(dòng)交流，通過(guò)教師答疑解惑，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和理解。為了鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，提高學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)期不發(fā)表評(píng)論的學(xué)生將會(huì)影響成績(jī)?cè)u(píng)定。

2.2? ?課堂教學(xué)活動(dòng)的組織

2.2.1? ?通過(guò)播放視頻——布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)

通過(guò)視頻播放，以某工業(yè)企業(yè)為例，創(chuàng)設(shè)工作情境，提出問(wèn)題：未審核憑證、已審核憑證和已記賬憑證如何進(jìn)行修改，有痕跡修改和無(wú)痕跡修改有何區(qū)別？

2.2.2? ?虛擬小班化——分組完成實(shí)驗(yàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是通過(guò)分層分組的形式實(shí)現(xiàn)虛擬小班化教學(xué)，可以保證教師與學(xué)生的充分交流。教師布置完實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，根據(jù)課前學(xué)生在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成小組，每組3人，分別擔(dān)任賬套主管、會(huì)計(jì)和出納人員，確定各自的崗位職責(zé)和權(quán)限，并指定賬套主管為小組負(fù)責(zé)人。教師提供一個(gè)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的案例資料和相關(guān)信息，小組成員之間分工合作完成實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生在課前已觀看了教學(xué)微視頻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，因此在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能夠帶著問(wèn)題去思考。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)及時(shí)記錄遇到的問(wèn)題、解決方法以及得到的啟發(fā)。教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者和建議者的角色，緊密關(guān)注學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度及操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。

2.2.3? ?交流觀點(diǎn)，講解知識(shí)點(diǎn)

教師針對(duì)性地解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到的問(wèn)題，首先通過(guò)PPT，詳細(xì)介紹理論教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，講解無(wú)痕跡修改和有痕跡修改方法，演示不同狀態(tài)憑證的具體修改方法。通過(guò)微視頻的播放，理解憑證修改的原理。

2.2.4? ?總結(jié)和評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)完成后，首先由小組負(fù)責(zé)人對(duì)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯總和評(píng)價(jià)。然后由教師和學(xué)生一起討論，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并找到解決方法。最后由教師總結(jié)歸納在學(xué)習(xí)憑證修改這一教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，對(duì)憑證修改方法的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)小組以及小組成員實(shí)驗(yàn)的完成情況和完成質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)分。

2.3? ?課后的復(fù)習(xí)和監(jiān)督

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)和微信公眾教學(xué)平臺(tái)，下載學(xué)習(xí)有關(guān)憑證修改的教學(xué)微視頻、PPT課件、案例資料和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等教學(xué)資源，進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還可以通過(guò)課后作業(yè)和測(cè)試，加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，既可以通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的PPT教學(xué)課件、教學(xué)微視頻解決問(wèn)題，還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。

為了對(duì)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督，首先，通過(guò)查看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生的登錄情況和相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用情況實(shí)施監(jiān)督，包括觀看視頻的時(shí)間、作業(yè)的完成情況和在線提出問(wèn)題的情況;其次，課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)和測(cè)試也是監(jiān)督學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的有效方法，教師通過(guò)課堂小測(cè)試和提問(wèn)，了解學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，對(duì)沒(méi)有完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生給予批評(píng)，并扣平時(shí)分等處罰措施，從而督促他們的學(xué)習(xí);最后，課堂實(shí)驗(yàn)操作和分組完成，迫使學(xué)生必須在課堂下自主完成教學(xué)微視頻的學(xué)習(xí)，否則就無(wú)法參與到實(shí)驗(yàn)操作中，在這些監(jiān)督手段共同作用下，學(xué)生課下的學(xué)習(xí)就能夠更加真實(shí)有效。

3? ? ? 基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的效果分析

本研究選取2015 級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的10個(gè)班級(jí)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果方面的效果。

為研究學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的適應(yīng)性及學(xué)習(xí)過(guò)程的感受進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查問(wèn)卷針對(duì)2015級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)，發(fā)放問(wèn)卷448份，全部收回，調(diào)查表明，32.91%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化微課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)課前和課后自主學(xué)習(xí)非常有幫助，58.16%的學(xué)生認(rèn)為有幫助。對(duì)該教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)調(diào)查結(jié)果表明，87.27%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，93.09%的學(xué)生認(rèn)為課堂操作問(wèn)題能得到有效解決，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢(shì)調(diào)查結(jié)果顯示，18.55%的學(xué)生表示不能自覺(jué)地觀看教學(xué)視頻，19.81%的學(xué)生表示目前開(kāi)發(fā)的會(huì)計(jì)電算化微課堂微信公眾平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)仍需改進(jìn)。以上數(shù)據(jù)表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)電算化微課教學(xué)模式實(shí)施的總體反應(yīng)較好，有助于提高自主學(xué)習(xí)能力，有助于深化對(duì)知識(shí)的理解、活躍課堂氣氛，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。但翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的困難在于：學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)自主性，如何保證學(xué)生課前課下學(xué)習(xí)的效果，課堂如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使更多的學(xué)生參與到課堂討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

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