李倩云

摘 要：當前，核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域頻繁出現(xiàn)的熱詞，涉及到多方面的內(nèi)容，如知識技能、談吐舉止、思想情感等，美術(shù)教學(xué)也邁進了新的時期。21世紀以來，美術(shù)課堂教學(xué)先后經(jīng)歷了幾次改革，與之前的雙基目標、三維目標相比，核心素養(yǎng)指向的是一個人的綜合能力。作者拜讀了余文森教授《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，結(jié)合多年以來的教學(xué)實踐，積極探尋核心素養(yǎng)視域下的美術(shù)教學(xué)新路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

余文森博士主持并參與了三項重要的基礎(chǔ)教育改革試驗，參與到新一輪課程標準的研制中，他將自己多年以來的課改經(jīng)驗進行梳理，編著了《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，細細品讀這部著作，對核心素養(yǎng)產(chǎn)生了更加透徹的理解。

這部著作共包括三大主題，一是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義，對與之相關(guān)的概念加以界定，從形成機制、培養(yǎng)規(guī)律等方面對核心素養(yǎng)進行了闡述，這是整部著作的重要基石。二是對核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)觀加以分析，義正辭嚴地闡明了知識本位教學(xué)觀存在的問題，突出了素養(yǎng)本位教學(xué)觀的重要性，這也是這本書的核心內(nèi)容。三是提出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略，找到了讓核心素養(yǎng)落地的切入點與突破點，對一線教師最關(guān)注的問題給予回應(yīng)，提出怎樣促進學(xué)生智慧成長的具體措施與方法，這也是本書的歸宿。

本書最大的亮點，就是縮短了理論與實踐之間的距離，為一線教師答疑解惑，對核心素養(yǎng)視域下課堂教學(xué)的內(nèi)涵進行了分析，強調(diào)了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的重要意義，有針對性地提出了六大教學(xué)策略，巧妙地將核心素養(yǎng)與課程標準融合為一體，值得每一位教師細細研讀。

在這本書中，余教授先是對中國學(xué)生的實際情況進行分析，在此基礎(chǔ)上提出“核心素養(yǎng)”這一概念，突出了“全面發(fā)展”的重要性。余教授表示，核心素養(yǎng)是一個綜合性較強的概念，學(xué)生不僅要掌握基本的文化知識與技能，還要有深厚的文化底蘊、富有創(chuàng)新意識、勇于擔當，更要掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

核心素養(yǎng)這一概念的提出，為我國教育改革添上了濃墨重彩的一筆，學(xué)生要想更好地立足于社會、服務(wù)于社會，不僅要掌握系統(tǒng)的知識，還要具備良好的品格與能力，促使教學(xué)改革能緊緊跟隨時代發(fā)展的步伐。

一、核心素養(yǎng)

從概念層面來看，核心素養(yǎng)就是指一個人立足于社會所需具備的修養(yǎng)，涵蓋了多方面的內(nèi)容，除了必要的知識與技能以外，還要有儒雅的談吐、端莊的舉止、良好的修養(yǎng)、高尚的情操等。因此，核心素養(yǎng)更是一個綜合性的評定。[1]與前期我國課程改革所提出的雙基目標、三維目標相比，核心素養(yǎng)指向了一個人的綜合能力，是一個整體性較強的概念，強調(diào)了后天教育與培養(yǎng)的重要性。所以，要從整體上入手，使教育不再只關(guān)注智力因素，使學(xué)生多方面的能力得到有效鍛煉。

二、課堂教學(xué)方式方法

在小學(xué)階段，美術(shù)課肩負著重要的美育功能，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，具有其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢。[2]那么，要從哪些方面入手，切實提高學(xué)生的核心素養(yǎng)？怎樣提高教學(xué)的實效性？這些問題，引發(fā)了無數(shù)專家學(xué)者、一線教師的深思，筆者圍繞自己的教學(xué)實踐提出看法。

（一）“因材施教，因人授課”

個性是一個典型的心理學(xué)名詞，由于遺傳基因不同，每個人的個性也存在著一定的差異，具體體現(xiàn)在理想、能力、特長等多個方面，正因如此，“因材施教，因人授課”這一教學(xué)策略自古就得到了中西方教育專家的認可。所謂因人授課，并不是要在同一個班級選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，而是要根據(jù)班級的學(xué)習(xí)氛圍、班上學(xué)生的實際情況，有針對性地選擇教學(xué)策略。[3]通過這種方式，既照顧到不同層次的學(xué)生，又能使教師正確看待教學(xué)目標與實際教學(xué)效果之間的差距。面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行調(diào)整，課堂不再是按部就班、一成不變的，而是充滿了生機與活力。

（二）“氛圍輕松，寓教于樂”

創(chuàng)造欲是每個人與生俱來的，美術(shù)課為學(xué)生展示自我、進行創(chuàng)造提供了良好的機會。許多學(xué)生表示，自己之所以不能勇敢地向老師和同學(xué)展示才能，因為課堂中始終充滿了一種嚴肅、壓抑的氣氛。造成這種局面，美術(shù)教師有著不可推卸的責任。教師可以借助于靈活多樣的小游戲，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

如，在教學(xué)“摸物背形”時，如果只是生硬地講解繪畫方法，課堂則成為一潭死水，毫無生機可言。不妨提前準備幾個紙箱，在里面裝上孩子們熟悉的各種工具，如鉗子、錘子、膠帶、毛巾等，讓孩子們把手伸進去，通過自己的觸覺來判斷是什么物品，再把這種物品畫出來，通過這種方式實現(xiàn)了教得輕松、學(xué)得愉快。

（三）“善用科技，科學(xué)結(jié)合”

當大量信息技術(shù)成果在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)也發(fā)生了前所未有的改變。如今，多媒體、課件等已經(jīng)不再是新鮮玩意兒，為美術(shù)課堂中引領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品提供了有利條件。

如在執(zhí)教“遠古的動物朋友”時，為了給學(xué)生帶來強烈的感官刺激，使他們對遠古動物產(chǎn)生更為廣泛的了解，筆者精心制作了多媒體課件。當耳畔響起歡快的音樂，當面前出現(xiàn)一張張精美的畫面時，孩子們的思緒也來到了遠古時代，他們的眼里閃爍著興奮的光芒，懷著一顆愉悅的心來認識這些動物朋友，興高采烈地投入創(chuàng)作活動中。

當然，在使用多媒體過程中也要把握好度，不能讓多媒體成為課堂的主角，而要使其發(fā)揮出一定的輔助作用，為提升教學(xué)效果保駕護航。

（四）“尋找優(yōu)點，善于鼓勵”

其他學(xué)科在教學(xué)過程中，無論遇到多么復(fù)雜的問題，都會得出最標準的答案，而美術(shù)則不同，沒有統(tǒng)一的答案，即使面對名師佳作，不同的人也會做出不同的解讀。所以，引領(lǐng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品時，要鼓勵他們大膽說出自己的看法，哪怕孩子的見解偏離主題，也不要隨意打斷他們的話，因為發(fā)散性思維也是一種獨特的美。在繪畫或手工制作過程中，有些孩子不具備良好的美術(shù)功底，他們的作品實在讓人難以恭維，作為教師，一定不能以固定的標準對這些作品進行評價，而要善于從作品中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，如構(gòu)圖的新奇、色彩搭配的巧妙等，用心呵護學(xué)生脆弱的自尊心。也可以請學(xué)生站在講臺上介紹自己的作品，使他們從內(nèi)心深處升騰起自豪感，產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。

（五）“以生為本，自主學(xué)習(xí)”

對于小學(xué)生來說，愛玩是他們的天性使然，自主學(xué)習(xí)意識是靠成人的引導(dǎo)逐漸培養(yǎng)的。值得肯定的是，如果孩子們能在課前積極準備材料，通過多種途徑搜集資料，在課堂上發(fā)揮出團隊精神，具備強烈的自主學(xué)習(xí)意識，就會真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在正式踏上講臺之前，可以精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，在課堂中根據(jù)學(xué)生的能力劃分小組，安排小組同學(xué)在一起進行創(chuàng)作，鼓勵他們共同欣賞美術(shù)作品，發(fā)表不同的意見，美術(shù)課就會回歸“本真”。

三、結(jié)語

美術(shù)是一種全世界通用的語言，不會受到種族與地域的阻隔，美術(shù)課是素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，肩負著培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美的任務(wù)。作為一名合格的美術(shù)教師，要擺正心態(tài)，把學(xué)生視作親密無間的合作伙伴，努力為他們提供表達情感的機會，點燃他們的創(chuàng)作激情，通過前文中所述的五種方式，依托于豐富多彩的實踐活動，豐富學(xué)生的美術(shù)經(jīng)驗，提高學(xué)生的審美情趣，使他們的人格得以健全，核心素養(yǎng)得以提升。

21世紀呼喚智慧型教育，核心素養(yǎng)的提出，為課程改革的實施指明了方向。是否真正培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，這成為衡量一節(jié)美術(shù)課成功與否的重要標準，這也向美術(shù)教師提出了更高的要求，要以積極向上的情態(tài)投入教學(xué)活動中，要透徹理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有著赤誠而強烈的育人情懷，不再滿足于對知識與技能的傳授，而要努力使學(xué)生擁有健全的品格、與他人和諧相處的智慧，這才是美術(shù)教育的最終歸宿。

參考文獻：

[1]李藝.鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015，（9）.

[2]宋關(guān)華.小學(xué)美術(shù)教育[J].課程教育研究，2013，（9）.

[3]吳章新.小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略初探[J].教育實踐與研究（小學(xué)版），2010，（1）.

作者單位：

揚中市外國語小學(xué)