吳豫

課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的開(kāi)端，是課堂教學(xué)必不可缺的環(huán)節(jié)，更是教師教學(xué)智慧的生動(dòng)呈現(xiàn)，越來(lái)越受到教師的重視。自2017年秋季起，小學(xué)科學(xué)起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)。該項(xiàng)改變加大了社會(huì)對(duì)低學(xué)段小學(xué)科學(xué)教師的需求量，低學(xué)段小學(xué)科學(xué)課堂如何導(dǎo)入成為難題。本文從小學(xué)科學(xué)低學(xué)段的教學(xué)需求與小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，直面小學(xué)科學(xué)教師實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，從教師及現(xiàn)階段我國(guó)低學(xué)段小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的發(fā)展趨勢(shì)兩個(gè)維度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)低學(xué)段課堂導(dǎo)入進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前我國(guó)低學(xué)段小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的發(fā)展趨勢(shì)

（一）《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的訴求

在科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)建設(shè)高度發(fā)展的當(dāng)下社會(huì)，公民不僅僅停留在追求生活方式與思維方式的革新上，日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)促使人們思考，不斷的科技變革更是對(duì)每一位公民的科學(xué)素養(yǎng)都提出了新要求。小學(xué)科學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，早期的科學(xué)教育對(duì)個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成尤為重要。新提出的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》正視這一問(wèn)題，規(guī)定從2017年秋季起，小學(xué)科學(xué)起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)。通過(guò)早期的科學(xué)教育為公民全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

低學(xué)段科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)填補(bǔ)了以往早期科學(xué)教育的空白，致力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合性能力。課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課時(shí)的開(kāi)端，它是否能在課堂伊始牢牢吸引住低學(xué)段小學(xué)生的注意力，決定著本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度與效果?？茖W(xué)課程具有自身的學(xué)科特點(diǎn)，如何結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，將知識(shí)通過(guò)低學(xué)段小學(xué)生可理解的方式導(dǎo)入課堂就成為值得思考、探索的問(wèn)題。

（二）低學(xué)段小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要

小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。作為一門(mén)小學(xué)基礎(chǔ)課程，它包含自然、人文、科技、實(shí)踐的融合。能夠培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與好奇心，激發(fā)小學(xué)生探索創(chuàng)新能力，志在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣。小學(xué)科學(xué)課程又是一門(mén)綜合課，包含了對(duì)語(yǔ)言、思維的訓(xùn)練，優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入是高效課堂教學(xué)的重要基石。低學(xué)段小學(xué)生處于幼小銜接的過(guò)渡時(shí)期，身心發(fā)展尚不完備，自我控制能力差，注意力不易集中，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心又活潑好動(dòng)，在經(jīng)過(guò)課間休息的活動(dòng)娛樂(lè)后，低學(xué)段小學(xué)生很難迅速將注意力轉(zhuǎn)入課堂，這時(shí)，課堂導(dǎo)入的重要性顯得十分必要。

低學(xué)段小學(xué)生初接觸科學(xué)學(xué)科時(shí)，充滿(mǎn)了好奇與求知欲，科學(xué)與人們實(shí)際生活緊密相連，與科學(xué)學(xué)科在傳統(tǒng)的機(jī)械“填鴨式”導(dǎo)入、“單刀直入”式導(dǎo)入或無(wú)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“初體驗(yàn)”條件下相識(shí)，不僅會(huì)削減學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)欲望，亦不能體現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的宗旨。課堂是快樂(lè)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合低學(xué)段小學(xué)生的認(rèn)知水平與身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用豐富多變的導(dǎo)入形式、合理的導(dǎo)入策略與方法，建構(gòu)合理的科學(xué)課堂，幫助低學(xué)段小學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。因此，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于低學(xué)段小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常有必要的。

（三）低學(xué)段小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求

課堂導(dǎo)入是小學(xué)科師的必備專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能，缺少課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)是不完整的。所以，作為教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入不僅需要教師選擇合適的方法和策略，而且需要教師認(rèn)真地鉆研課本知識(shí)和深入了解學(xué)生個(gè)體。科學(xué)課程由于其課程性質(zhì)的獨(dú)特性，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，不僅要考慮學(xué)科知識(shí)的講授，更是要體現(xiàn)出科學(xué)課程的魅力。優(yōu)秀的教師能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，審時(shí)度勢(shì)地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，將自身教學(xué)智慧融入課堂導(dǎo)入，將學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生個(gè)性合二為一，通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引導(dǎo)高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

自2017年小學(xué)科學(xué)執(zhí)教起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)后，國(guó)內(nèi)各地紛紛響應(yīng)新課標(biāo)要求，開(kāi)始設(shè)立1—2年級(jí)科學(xué)課程。這一規(guī)定的發(fā)布，加劇了社會(huì)對(duì)低學(xué)段小學(xué)科學(xué)教師的需求量。新任教師普遍缺乏低學(xué)段科學(xué)課程的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，如何讓低學(xué)段小學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，在課程開(kāi)始就牢牢抓住低學(xué)段小學(xué)生的目光，讓學(xué)生享受科學(xué)課成為低學(xué)段科學(xué)教師應(yīng)思考的問(wèn)題。低學(xué)段小學(xué)生身心發(fā)展尚不完備，理解能力低，文字識(shí)記處于啟蒙狀態(tài)，面對(duì)1—2年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行授課，教師的課堂導(dǎo)入從語(yǔ)言、方式、策略的選擇上就要貼近學(xué)前教育的特點(diǎn)，既要注重導(dǎo)入的趣味，也要突出“科學(xué)”性。這就要求教師別出心裁，精心制定適宜的科學(xué)課課堂導(dǎo)入，將教師的教學(xué)智慧融入重要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上。

二、教師對(duì)課堂導(dǎo)入的主導(dǎo)作用

“九層之臺(tái)，起于累土”，有好的開(kāi)端作為基礎(chǔ)，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，亦稱(chēng)“導(dǎo)入”“引入”“開(kāi)場(chǎng)白”等。課堂導(dǎo)入分為“導(dǎo)”和“入”兩部分，是課堂教學(xué)的啟動(dòng)儀式，其中，教師的“導(dǎo)”對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正常實(shí)施起著決定性作用。

（一）低學(xué)段小學(xué)科學(xué)教師課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)原則探析

1.針對(duì)性原則

李如密在《新世紀(jì)教師教學(xué)藝術(shù)策略》中提道：“導(dǎo)課應(yīng)該針對(duì)的教學(xué)實(shí)際有三方面：一是要針對(duì)教材中各單元的內(nèi)容而設(shè)計(jì)，使之建立在充分考慮了與授課內(nèi)容的有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上;二是要針對(duì)課型的不同去設(shè)計(jì)導(dǎo)入，新授課要注意溫故知新，架橋鋪路，講授前要注意前后照應(yīng)，承上啟下，復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié);三是要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好的差異程度?！钡蛯W(xué)段小學(xué)生處于幼小銜接的過(guò)渡時(shí)期，教師導(dǎo)入的語(yǔ)言、動(dòng)作、方式、方法等都要遵循小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，做到有針對(duì)性地高效導(dǎo)入。

2.趣味性原則

李如密說(shuō)：“趣味性原則就是導(dǎo)入要富有趣味性，富有鮮活性，富有吸引力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的欲望?！苯處煾挥腥の缎缘恼n堂導(dǎo)入抓住了學(xué)生的好奇心，活躍了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，提高學(xué)生課堂參與度，創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，有效地提高了教學(xué)效率。小學(xué)低學(xué)段正是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的黃金階段，基礎(chǔ)科學(xué)教育富有其獨(dú)特的學(xué)科魅力，低學(xué)段小學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課程學(xué)習(xí)，在一開(kāi)始一定會(huì)有著極大的興趣，但低學(xué)段小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力易分散，做事往往“三分鐘熱度”，熱度來(lái)得快消散得也快，所以此學(xué)段的課堂導(dǎo)入首要考慮的就是設(shè)計(jì)要“妙趣橫生”，在一開(kāi)頭就牢牢抓住學(xué)生的眼球

3.形象直觀性原則

胡春洞說(shuō)：“課堂導(dǎo)入如何才能產(chǎn)生吸引力？形象、直觀、突出，對(duì)學(xué)生就會(huì)有吸引力?！笨茖W(xué)課程是一門(mén)探究性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主張學(xué)生在親身的動(dòng)手活動(dòng)中啟發(fā)科學(xué)思維，對(duì)學(xué)生頭腦、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都有很大裨益，所以也是一門(mén)綜合性課程。因此，小學(xué)科學(xué)課堂中常伴隨著探究實(shí)驗(yàn)。而對(duì)于剛剛步入小學(xué)的低學(xué)段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍動(dòng)手能力弱，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，要準(zhǔn)確把握低學(xué)段小學(xué)生的理解能力，用學(xué)生能聽(tīng)懂、能看懂的方式進(jìn)行解說(shuō);選用探究方式不可過(guò)于復(fù)雜，要在低學(xué)段小學(xué)生動(dòng)手能力之內(nèi);探究的任務(wù)也不可過(guò)多，并要求教師不可設(shè)計(jì)有危險(xiǎn)隱患的探究活動(dòng)?？傊?，想要快速進(jìn)入課堂，要求教師做到“言簡(jiǎn)意賅、詞約義豐”。

4.生活性原則

趙燕蕊說(shuō)：“要注重課堂導(dǎo)入的生活性。語(yǔ)言來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。教師在導(dǎo)入過(guò)程中，要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與其所處的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合?！?導(dǎo)入作為教師的必備專(zhuān)業(yè)技能之一，導(dǎo)入之前的備課準(zhǔn)備工作更為考驗(yàn)老師，結(jié)合合適的學(xué)段特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入素材，需要教師酌情思考。

導(dǎo)入素材的選擇上要貼近學(xué)前教育。導(dǎo)入素材都應(yīng)選自于低學(xué)段小學(xué)生的生活經(jīng)歷，“自然科學(xué)”與“常識(shí)性科學(xué)”類(lèi)課程，導(dǎo)入素材應(yīng)偏向?qū)W生于家庭、校園、生活社區(qū)等環(huán)境中可觀察、發(fā)現(xiàn)的事物中進(jìn)行甄選，生活中可見(jiàn)的事物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的代入感就強(qiáng)。1—2年級(jí)的學(xué)生對(duì)抽象或有隱藏含義的圖片理解程度較弱，中學(xué)段小學(xué)生對(duì)圖片、視頻導(dǎo)入的關(guān)注度很高，教師更易引導(dǎo)出新課內(nèi)容，而低學(xué)段小學(xué)生更關(guān)注有動(dòng)畫(huà)形象與有音頻的視頻，科普類(lèi)視頻在一開(kāi)始會(huì)引起學(xué)生的注意，但學(xué)生無(wú)法全面理解導(dǎo)入內(nèi)容，繼而溜號(hào)或產(chǎn)生“雞同鴨講”的效果。因此，低學(xué)段導(dǎo)入素材應(yīng)向具象兒童圖畫(huà)、配有解讀的少兒科普動(dòng)畫(huà)與所學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的童謠等靠攏，一定是學(xué)生在以往生活中熟悉的、接觸過(guò)的、可理解的，達(dá)到科學(xué)知識(shí)啟蒙于生活的境界，將導(dǎo)入素材與低學(xué)段學(xué)生的生活緊密聯(lián)結(jié)。

（二）低學(xué)段小學(xué)科學(xué)教師課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.導(dǎo)入手段疏離生活實(shí)際

好的課堂導(dǎo)入會(huì)收到事半功倍的效果，低學(xué)段小學(xué)生活潑好動(dòng)，想要引起學(xué)生興趣，就要運(yùn)用豐富多樣的導(dǎo)入手段抓住學(xué)生的注意力。在本研究調(diào)查中，多數(shù)低學(xué)段小學(xué)科學(xué)教師提出，這一階段科學(xué)課程為基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容較少，教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)單。但往往簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)更應(yīng)精致明了，做到既吸引小學(xué)生聽(tīng)講，又可將知識(shí)點(diǎn)用學(xué)前兒童可明了的方式引導(dǎo)出來(lái)。

科學(xué)課常用的導(dǎo)入手段有實(shí)驗(yàn)法、提問(wèn)設(shè)疑法、多媒體導(dǎo)入法等，雖能直點(diǎn)主題，激發(fā)學(xué)生求知欲望，但對(duì)于低學(xué)段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其動(dòng)手能力普遍弱，頭腦思維發(fā)展初期思考方式較懵懂。教師在導(dǎo)入時(shí)，要考慮幼小銜接階段因素，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活靈活運(yùn)用教學(xué)手段。

2.導(dǎo)入形式陳腐單一

課堂導(dǎo)入形式一直是國(guó)內(nèi)外導(dǎo)入研究的重點(diǎn)，專(zhuān)家、學(xué)者及一線教師都提出了豐富多樣的導(dǎo)入形式。包括直接導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、游戲?qū)?、謎語(yǔ)導(dǎo)入、演示導(dǎo)入等等，形式豐富，這無(wú)疑為教師教學(xué)提供了便利。許多教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，往往會(huì)選擇借鑒名師、名家的優(yōu)秀導(dǎo)入案例，但名家案例是其根據(jù)所教學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行不斷創(chuàng)新、改進(jìn)后才成為經(jīng)典。每位教師都有其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)習(xí)慣，科學(xué)課堂不同于其他知識(shí)性課程，其實(shí)踐性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)都對(duì)導(dǎo)入形式提出要求，科學(xué)雖為基礎(chǔ)課程，卻也是一門(mén)小學(xué)科，低學(xué)段小學(xué)科學(xué)課程還處在成長(zhǎng)創(chuàng)生期，該學(xué)段的小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入研究較少，教師導(dǎo)入設(shè)計(jì)更多還是依靠、參考自身以往的教學(xué)經(jīng)歷去進(jìn)行，低學(xué)段小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的形式還需一線教師的不斷發(fā)掘與創(chuàng)新。

如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)所需的材料與素材均可在互聯(lián)網(wǎng)上查找到，教師平日教學(xué)任務(wù)繁重，且科學(xué)教師人數(shù)少，師資力量薄弱，一位科學(xué)教師可能需帶幾個(gè)不同年級(jí)的課程，多數(shù)學(xué)校會(huì)聘用臨時(shí)科學(xué)教師或調(diào)任本校其他學(xué)科教師兼帶科學(xué)課程。針對(duì)每節(jié)課程的備課準(zhǔn)備都需耗費(fèi)教師精力，身負(fù)“多科”重任的教師無(wú)暇為科學(xué)課程分配大量精力，這時(shí)網(wǎng)絡(luò)課件的便利性使得許多教師出現(xiàn)“同款課堂”的現(xiàn)象，全套的科學(xué)課件往往以“代代相傳”的方式進(jìn)行傳承。科學(xué)課堂是生動(dòng)、創(chuàng)新、富有趣味性的，應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)容、單節(jié)內(nèi)容的不同而去探究、創(chuàng)造出更具科學(xué)特色與人文特點(diǎn)的課堂導(dǎo)入方式。

3.導(dǎo)入流于形式

導(dǎo)入變?yōu)樘钛a(bǔ)課程需要的硬性要求。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)深化課程結(jié)構(gòu)改革，教師為了體現(xiàn)課程的科學(xué)性、均衡性、綜合性與選擇性，確保自己的課堂結(jié)構(gòu)是完整的，完美的，變成了為導(dǎo)入而導(dǎo)入。導(dǎo)入變成授課的過(guò)渡環(huán)節(jié)，這樣的導(dǎo)入往往趣味性不強(qiáng)，與本課關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力。雖豐盈了課程結(jié)構(gòu)，卻讓重要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)失掉了意義。導(dǎo)入是整堂課的領(lǐng)航者，為整節(jié)課的成功奠定著基礎(chǔ)，而不是課堂形式主義的美麗花瓶。

小學(xué)科學(xué)造成社會(huì)對(duì)科學(xué)教師的大量需求，促使學(xué)校招收大量新任科學(xué)教師與外聘人員去填補(bǔ)崗位空缺?？茖W(xué)課程不同于其他學(xué)科，在導(dǎo)入時(shí)有諸多的學(xué)科限制，專(zhuān)業(yè)的科學(xué)知識(shí)介紹;正確的科學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)的演示;針對(duì)低學(xué)段小學(xué)生設(shè)計(jì)合適的科學(xué)課導(dǎo)入方法;等等。多數(shù)科學(xué)教師都無(wú)科學(xué)課程執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，多為跨學(xué)科授課或?yàn)閷W(xué)校招收的代課老師，新執(zhí)任科學(xué)教師往往沒(méi)有科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的講解經(jīng)驗(yàn)，雖然在職前會(huì)有教師培訓(xùn)，但其中奧妙仍需在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行積累。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于小學(xué)科學(xué)低學(xué)段課堂導(dǎo)入的研究還有很大的挖掘空間。未來(lái)小學(xué)科學(xué)低學(xué)段課堂導(dǎo)入的探索研究前景一片光明，仍需一線科學(xué)教師不斷凝聚教學(xué)智慧，勤創(chuàng)造，精實(shí)踐，為小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入投注激情與心血。

【作者單位：渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院遼寧】