魏曉春

在傳統(tǒng)的教學理念中，小學科學教學沒有引起足夠的重視，導致其教學質量不高，學生也缺乏科學創(chuàng)新精神。因此，在新課標和素質教育的共同作用下，在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而提高學生創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)和發(fā)展學生的同時，推動小學科學教學的發(fā)展，并發(fā)揮出科學在小學教學中的作用。

一、打破傳統(tǒng)科學實驗教學方式

科學技術和知識經濟的快速發(fā)展，使這個世界的發(fā)展更加需要創(chuàng)新型人才。因此，小學科學教學中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而這需要學生具有創(chuàng)新精神。在小學科學教學中，存在著為了實驗而進行實驗教學的現(xiàn)象，甚至會在教學中簡化實驗材料和實驗過程，使學生能夠輕松獲得實驗結果。這樣的實驗教學僅僅是為了驗證或是得出結論的方式，學生記住的往往是統(tǒng)一的實驗步驟，缺少實驗的變通性，也缺少創(chuàng)新精神。長此以往，不利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，學生的創(chuàng)新思維也將會受到影響，并且影響教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學效果。因此，小學科學教師在教學中突破傳統(tǒng)實驗教學的限制，以學生為教學主體的同時，從教學管理、教學內容以及教學實踐等環(huán)節(jié)上進行創(chuàng)新，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神創(chuàng)造條件，并且留給學生更多的時間進行創(chuàng)新活動，從而提高學生創(chuàng)新精神和能力。

二、培養(yǎng)學生科學思維

小學科學教學屬于半任務型的教學，學生需要在課堂教學中完成觀察、統(tǒng)計或是制作等學習任務，學生在完成任務的過程中也要學會思考?？茖W與其他學科的教學不同，它的教學目的在于培養(yǎng)學生的科學精神，因此，教師需要在教學中教授學生科學的思維。首先，在學生感悟科學知識的基礎上提出對科學的猜想。在講解科學知識的過程中，教師不要急于將答案告知學生，而是要引導學生利用自己的生活經驗和科學知識學習經驗去猜想，并驗證自己的想法。其次，教師要在培養(yǎng)學生科學思維的過程中，引導學生走出“假驗證”的科學誤區(qū)。

三、保護學生好奇心，喚醒學生創(chuàng)新意識

我們每一個人都是創(chuàng)造者，創(chuàng)造并不是科學家的專利。因此，小學科學教學中，教師要保護好學生的好奇心，在日常教學中鼓勵學生多觀察、多思考、多動手，無論是在學習還是生活中遇到的困難，都放手讓學生自己去尋找解決的答案，從而喚醒學生的創(chuàng)新意識。小學生的思維比較活躍，尤其是在科學教學中，經常會問：為什么花要澆水？為什么晴天也會打雷？水為什么會變成冰？等等。學生的問題雖然不一定與科學知識有關，但這是學生思維活躍、對世界充滿好奇心的表現(xiàn)，教師要在科學教學中保護好學生的好奇心，這樣學生的創(chuàng)新意識逐漸被喚醒，有利于教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、在科學實踐教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

教育教學活動的主要對象是學生，故而小學科學教學活動應以學生為主，一切為了學生的發(fā)展。教學過程是一個師生互動、共同成長和發(fā)展的過程，這就需要教師在教學中以學生為本，尊重學生的發(fā)展需要和人格成長，為學生提供獨立思考和學習的空間，促使學生在科學教學中大膽探究，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐操作能力作為教學活動的主要目標。為實現(xiàn)這一教學目標，教師可以在教學中設計開放性的課堂教學，設計實踐教學活動，在實踐教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并在科學實踐教學中提高學生創(chuàng)新能力。例如：在學習“浮力”時，教師設計的實驗要符合學生的認知規(guī)律和已經掌握的科學知識，這樣學生才能夠在教師的引導下自主進行實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據變化等，提高學生動手操作實驗能力，使其掌握實驗操作技巧。而后教師引導學生思考：是否可以設計其他實驗來驗證“浮力”？這樣教師才能在實驗教學中培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神，并能夠提高學生實踐操作能力，是一種非常值得教師使用的教學方法。

五、尊重學生在學習科學知識時提出的意見

科學知識沒有固定性，而是隨著社會的發(fā)展不斷變化。小學科學教學中，教師要允許學生有自己的想法和意見，并且要鼓勵并表揚學生提出的觀點。例如：在《像火箭那樣驅動小車》的教學中，實驗中，學生在觀察實驗現(xiàn)象和總結實驗結論時，首先表達的是“氣球中含有的氣越多，小車的運動速度越快，運動的距離也就越遠”，這不是科學實驗教學的主要目的，但是學生在表達自己的看法時，教師要對其予以肯定和鼓勵;而后引導學生認真觀察實驗現(xiàn)象：小車運動速度比較快時，氣體朝著哪個方向噴出呢？這樣學生就會按照教師的思路觀察和思考，并得出準確的結論，從而達到本次實驗教學的目的。

六、因材施教，對學生進行個性化培養(yǎng)

教育需要重視培養(yǎng)學生的個性，而學生的個性與其創(chuàng)新精神關系緊密。每一位學生都有成為人才的可能性，因此，小學科學實驗教學中，教師應采用因材施教原則，對不同層次的學生提出不同的要求，實現(xiàn)不同的教學目標。對于思維敏捷、反應較快，但是缺乏注意力的學生，教師可以要求這樣的學生多觀察;對于科學探究能力較差、思維反應比較慢的學生，教師要重視培養(yǎng)他們的實踐能力和科學思維能力。

從我國小學科學目前的教學情況來看，教師要在科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，可以采用以下措施：打破傳統(tǒng)科學實驗教學方式;培養(yǎng)學生科學思維;保護學生好奇心，喚醒學生創(chuàng)新意識;在科學實踐教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識;尊重學生在學習科學知識時提出的意見;因材施教，對學生進行個性化培養(yǎng)等。全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，使學生掌握并能夠靈活運用科學知識，從而促進學生更為長遠地發(fā)展。

【作者單位：臨沂皇山小學 ?山東】