葉劍蓉

一、教師在區(qū)域活動中的定位

1.教師是區(qū)域活動的創(chuàng)設者

任何一個班的區(qū)域規(guī)劃和布置都離不開教師，在區(qū)域活動開展前，教師應對區(qū)域的內容、場地的安排、區(qū)域的布置、材料的投放作縝密的思考和籌劃。主要根據以下幾點來創(chuàng)設區(qū)域：（1）各區(qū)域有相對獨立的空間。（2）每個區(qū)域要能容納足夠量的幼兒。（3）每個區(qū)域的環(huán)境布置要有內在聯系。這種聯系是要依據幼兒的年齡特點和興趣需要的。

2.教師是區(qū)域活動的設計者

（1）根據幼兒的需要和興趣選擇區(qū)域活動的內容。

（2）材料的投放是決定區(qū)域活動有效性的關鍵。要讓幼兒在活動中得到發(fā)展，就必須提高活動質量，而影響活動質量的關鍵因素就是區(qū)域材料。材料的投放應該注意兩點：一是有“可操作性”。二是有“層次性”。

3.教師是區(qū)域活動的觀察者

蒙臺梭利曾經對觀察在教育中的重要性作過精辟的論述：只有通過觀察、分析，才能真正理解孩子的內在需求和個體差異，決定如何協調環(huán)境，并采取正確的態(tài)度來滿足孩子成長的需要。在我看來，教師應該首先成為幼兒區(qū)域活動的積極觀察者。一個觀察者，要準確地了解幼兒在活動和表現方面的需要，并根據當時的情況給予幼兒適當的幫助，提出合理有效的建議。

4.教師是區(qū)域活動的引導者

（1）明確活動玩法。有些幼兒不喜歡區(qū)域活動，是因為其操作程序或規(guī)則較多，教師則需要對區(qū)域材料進行介紹和講解，讓幼兒清楚玩法。為他們掃清選擇時的心理障礙。

（2）鼓勵群體。我們在每個區(qū)域里，都準備一份活動記錄表，將一些重點的區(qū)域活動內容，或幼兒興趣不大的活動內容記錄在上面。然后對主動去玩這些區(qū)域的幼兒給予一張小貼畫作為獎勵，讓其貼在記錄表上。鼓勵幼兒大膽的玩一玩并收集小貼畫，大大增加了區(qū)域的人氣。

（3）個別鼓勵。早餐后，老師都會去看一看區(qū)域計劃板，了解幼兒選擇的情況。對于極少到某一區(qū)域去的幼兒做到心中有數，利用單獨交流的機會，鼓勵他去或教師和他一起去，努力讓幼兒在區(qū)域活動中能全面發(fā)展。

5.教師是區(qū)域活動的參與者

區(qū)域教育活動與傳統的集體教學模式的差異在于對幼兒的主體性、幼兒主動學習的認識上的不同。傳統的教學模式強調教師是知識的傳授者，幼兒是被教育和灌輸的對象。而開展區(qū)域教育活動，幼兒可以主動學習和建構他們自己的知識。幼兒可以從與他人的相互交流中、從對目標和事件的直接體驗中，以及從對經驗的邏輯思維中獲得知識。要想讓區(qū)域活動真正有效，老師要真正地參與到區(qū)域活動中去，讓孩子、教師和整個活動成為一個整體。教師充當的不是知識的傳授者，而是積極的參與者，是和幼兒平等的交流對象。只有這樣，教師才可能與幼兒產生積極的互動，并且包括教師在內，所有的人都能在這個過程中分享和學習。

二、教師在區(qū)域活動中的指導作用

1.時刻保持關注，把握介入指導的最佳時機

在活動中，教師要充分信任幼兒并著眼于幼兒的主動學習能力的培養(yǎng)，為幼兒主動學習創(chuàng)造所需的環(huán)境和條件。只有當幼兒確實因自身經驗與能力的局限，難以繼續(xù)進行探索活動的時候，才給予一定的支持和幫助，這種適度的支持對獲得活動的預期效果是十分必要的。但是，無原則過多支持，也只會讓幼兒產生動依賴的心理，壓抑他們獨立自主能力的發(fā)展。教師要關注了解幼兒的學習過程，了解幼兒面臨的各種困難，善于區(qū)分出其中哪些困難該由幼兒自己獨立解決，哪些困難需要得到教師的幫助，從而及時把握介入的最佳時機，有針對性地給予一個心理與能力的支點，使其能依托這一支點，順利地越過困難，沿既定方向繼續(xù)探索前行。

2.掌握觀察記錄方法，確定相應指導策略

在區(qū)域指導過程中，教師常常會不由地憑自己的主觀想法來選定區(qū)域內容、構想過程，忽視了幼兒年齡特點和興趣需要。要想教育好幼兒，必須首先了解幼兒，而觀察幼兒是了解幼兒的基本方法。教師在觀察時要注意做到靜心、細心與耐心。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離;細心是注意捕捉幼兒行為表現中的有意義信息和其發(fā)生的時間、背景等，根據需要作一定的記錄;耐心，是不要怕多花費時間，觀察有時需要經過一定的時間后才能獲得一些有價值的資料。

3.把握總體策略，注重個體差異

教師在區(qū)域活動中要觀察每個幼兒在語言表達、交往、活動興趣、目的性、持續(xù)性等各方面的不同差異，了解掌握不同幼兒的個人發(fā)展水平，并在此基礎上采取有效的活動及方法，因材施教，激發(fā)幼兒的自主性、積極性，使其個性得到良好發(fā)展。例如，在區(qū)域活動中，心儀和凱凱對于圖形非常的敏感，在拼圖時可以很快的找準位置，而天昊卻在拼圖上遇到很多問題，無從下手，猶豫不決。面對這種情況，教師就應該根據各自的特點，為心儀和凱凱提升難度，發(fā)揮他們的長處，對于天昊應該做出正確的引導。

4.重視區(qū)域活動中的評價

評價的功能不在于評判，而在于激勵、診斷、導向、提升經驗、促進幼兒同伴交流與學習等。在評價時，不能簡單地用好與不好來評價幼兒的活動，而應特別關注幼兒在區(qū)域探索活動中所做的努力，個性品質，解決問題的能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，以及所獲得的經驗等。成功的區(qū)域活動講評能使我們更全面了解區(qū)域的狀況，每個幼兒的發(fā)展狀況，隨機、靈活地讓幼兒與人、事、物（材料、環(huán)境）交流、互動，進而促使區(qū)域活動各個要素不斷優(yōu)化、組合與協調，使活動區(qū)潛在的價值轉化為真正的現實價值。

我們應該將區(qū)域評價活動整合為幼兒區(qū)域活動自主探究學習過程的一部分。區(qū)域評價活動的教育功能的實現很大程度上取決于評價內容的摘取和展開。在講評時，講評的內容要兼顧群體需要和個體差異，要多采用積極性評價和縱向評價來評價幼兒，使幼兒體驗到被肯定、成功的喜悅。

要想使區(qū)域活動發(fā)揮出其應有的價值，教師首先要從觀念上正確認識和看待區(qū)域活動以及幼兒的主體性特征，在此基礎上，找準自己的位置，真正充當好區(qū)域活動的創(chuàng)設者、參與者、指導者及評價者的角色，更好地促進幼兒的全面發(fā)展。